中度培智语文语第二册《夏天的衣物》.doc

杭州市湖墅学校 培智学校生活语文教学设计 （一年级） 教材出处：浙江教育出版社培智学校中度智障教材《生活语文》一年级（下） 17 夏天的衣物 （共3课时第2课时） 设计人：董玮倩 2014年 5 月 选用教材简析 教材选于浙江教育出版社培智学校中度智障教材《生活语文》一年级（下）第17课。课文内容为夏天的衣物相关的字词句及图片，包括“夏”、“衣”两个生字，“背心”、“裙子”、“短裤”、“凉鞋”四个生词，及“_____穿_______”的句型。课文内容上重视学生的听、说、读的能力，同时培养初步的书写习惯。教学时间上正值初夏，教学内容为学生每天都能运用的字词句，贴近学生的生活。 本课共分为3个课时，第一课时解决“夏”、“衣”两个生字及生词“背心”，了解“夏天”的时间概念。第二课时中，认识生词“裙子”、“短裤”，并学习句型。第三课时认识生词“凉鞋”，并学习儿歌“夏天的衣服”。本课时为第二课时。 学情分析 （由于培智学校强调个别化教学，所以在学情分析上依次对每个学生的情况进行分析） 本次上课班级是一年级，共有5名学生，其中闫、管、魏三名为中度智力障碍，宋、谭为自闭症儿童。在学习本课之前学生情况如下： 闫（智障）：具备一定的识字能力，本课时中已经能认识“子”字，不认识两个生词。对于夏天的衣物，只能命名裙子、裤子，但不能命名短裤。同时由于听力损失，加上性格内向，其语言表达较差，会出现语音不清晰的情况。 管（智障）：识字习惯上处于直观形象识字的阶段，需要借助图形认识字词。对于夏天的衣物，只会命名裙子和裤子，但不能命名短裤。在语言表达上，能进行基本的日常对话，但由于是外地人，普通话较差。 魏（智障）：处于建立汉字符号概念的阶段，能力较弱（经历一个学期只认识“一”和“小”两个字）。对于夏天的衣物，只能命名裙子和裤子，但不能命名短裤。跟读能力强，但是认知能力差，需要培养其看图说话的能力。 宋（自闭）：识字量大，基本认识常用字词，在语言上应该帮助其从词语阶段上升到短语阶段。对于夏天的衣物，只能说裙子和裤子，但不能命名短裤。在语言表达上，只能简单表达自己的意愿，不会看图进行完整句的描述。 谭（自闭）：具备一定的识字能力，本课时中已经能认识“子”字和“裙子”，但不认识“短裤”。对于夏天的衣物，只能说裙子和裤子，但不能命名短裤。目前只能简单表达自己的部分意愿，不会看图进行完整句的描述。 整体来说，五名学生的注意力持续时间都较短，学习动机不强，尤其是两名自闭症学生，需要看大量的图片及操作的活动，否则注意力很难维持在课堂上。 教学目标 1. 会读“裙子”、“短裤”两个生词。 2. 会说“一条裙子”、“一条短裤”两个短语。 3. 老师提问，会用“女孩穿_______”、“男孩穿________”的句型回答问题。 学生 教学目标分类 教学目标分类及目标达成辅助方式 分层 1 2 3 宋 / － － 1、2、3（有文字提示） A 闫 － － / 1、3（要会读两个句子） B 谭 － △ － 1、3（有文字提示） 管 － △ / 1（有图片提示）、3（有语言提示） C 魏 － △ / 1（有文字对照）、3（有语言提示） D ＋：表示已掌握； /：表示还需加强；－：表示不会；Ｏ：与IEP长期目标不匹配，此能力已发展完好；△：与IEP长期目标不匹配，还没有到发展此能力的阶段。 教学重难点 教学重点：会读两个生词；会说两个句型。 教学难点：会读两个生词 座位安排图 活动准备 1．PPT； 2．生字卡片（可用子母贴粘贴）； 3．任务卡及换衣服字母贴教具（学生每人一套，都是可以用子母贴粘贴的） 教学过程设计 学习环节 教与学的形式 学习资源 检测方式 预达成目标 一、复习前课内容 听一听，找一找 衣服的“衣”。 背心的“背”。 背心 读一读 夏天 每个学生发小筐子，筐子内有字卡：夏天、背心、衣、背。 1.A、B、C组同学自己找生字卡片，D组“魏”在老师字对照下找生字卡片。 2.齐读卡片，D组同学能够跟读即可。 读准“衣、背、背心、夏天”。 二、游戏导入 1.介绍游戏。夏天到了，有两个小朋友要出去玩，我们一起来帮他们穿衣服。 认识任务卡上的女孩，提问女孩穿什么，初步认读句型“女孩穿背心。” 认识任务卡上的男孩，提问男孩穿什么，初步认读句型“男孩穿背心。” 教学ppt出示