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小学生档案袋评定研究 浣江小学课题组 整理：黄叶萍 “这是我的档案袋，是我自己做的。我为自己完成的作文而感到骄傲，这是我智慧和努力的结晶，所以我最喜欢它了（他手里正拿着一份报告）。我用电脑把材料组织起来，并给它穿上了漂亮的‘外衣’，它就变得像现在这么美观了。这都是由我自己做的，你想看看吗？” 这是一个学生在档案袋展示活动中正努力向大家介绍自己的“写作档案袋”的情景。档案袋评定，这种被越来越多的学校采用的质性评定方式正对学生的发展起着重要的作用。在本研究中，这种评价方式理所当然地成为我们学习展示性评定的主要措施之一。 档案袋评价的目的和原理 档案是展示每一个学生在学习过程中所作的努力、取得的进步以及反映学习成果的一个集合体。通常它以文件夹的形式收藏每个学生具有代表性的学习成果。档案袋可以督促学生经常检查他们所完成的作业，在自主选出比较满意的作品的过程中，反思他们的学习方法和学习成果，培养他们学习的自主性和自信心。可以说档案袋评价一方面能够记录学生的成长过程，真实地反映他们在成长过程中的成功与挫折，让学生体验成功，感受成长与进步另一方面，档案袋也为教师、家长和其他人提供了更加丰富多样的评价材料，使教师能够更加开放地、多层面地评价每一个学生。(portfolio)评价是以杜威的学生为中心、教学民主化的教育思想为其理论根源，始于80年代的评价改革思潮为其思想基础的一种评定方法。档案袋评价的实践始于美国，属于发展性评价的一种，又译作成长记录袋评价或档案录评价。它有文件夹、公事包或代表作选辑等多重含义。(Margaret.E.Gredler)以档案袋的不同功能为标准，把档案袋分为：理想型(ideal)、展示型(showcase)、文件型(documentation)、评价型(evaluation)和课堂型(class)。其二是美国课程评价专家比尔·约翰逊（Bill Johnson）将它分为最佳成果型、精选型和过程型。以典型的理想型档案袋为例来说明档案袋的内容，可知其主要由三部分组成：第一部分为作品产生过程的说明，它主要是学习计划产生和编制的文件记录，它可以展现学生选择计划时的理想，其形式的类型不限，既可以是伴有说明的一系列略图，也可以是录音带等。第二部分是系列作品，也就是学生在完成某一学习计划的过程中创作的各种类型的作品集，它表明学生取得成就的广度和深度。第三部分是学生的反思记录，其内容可以是学生描述自己作品的特征、自己成长过程中所发生的进步或已经实现的目标等。这种反思，一方面为学生的成长提供了重要契机，另一方面也培养了学生自我反思和自我教育的习惯。 尽管目前人们对档案袋评价的认识还不尽一致，但从理论和实践两个层面对这些不同的观点和做法进行分析和比较，我们发现，对档案袋评价的定义具有以下一些共同特征： ①组成档案袋的基本成分是学生作品，而且数量很多； ②作品的收集是有目标的而不是随意的； ③档案袋评价应提供给学生发表意见和对作品进行反省的机会。 在本研究中，我们就是从以上三个方面来组织学生实施档案袋评价的。 二、档案袋的建立 如何指导学生创建自己的档案袋呢？本研究中档案袋的创建主要采用以下一系列的步骤。 明确建立档案袋的目的 档案袋评价的第一步就是明确目的。档案袋的类型、收集的具体项目、应用对象和有关人员、收集时间的安排等，都会因目的的不同而不同。那么，档案袋可以服务于哪些目的呢？归结起来，主要有展示学生的最佳成果，描述学生学习与发展的过程，以及对学生的发展水平进行评估三个方面。 如果创建档案袋的目的是为了展示优秀作品，材料的收集可以在任何时候，只要有满意的或喜欢的好作品出现，就可以把它收集起来。如以“展示特长”为主题，那么学生可以收集反映自己特长的一系列优秀作品。 如果创建档案袋的目的是为了反映学生的进步，所收集的作品必须是一段时间内累积起来的。比如，如果学生确定的主题是展示进步中的我。那么，其收集的作品就必须是在某一时间内的连续累积，作品的类型可以是一系列的作业，也可以是教师或同伴的观察记录、测试卷等。这种档案袋可以反映学生在某一学科上的发展情况。教师也可以对学生精彩的学习片段（包括学生精彩的回答、提问以及有创造性的解决问题的方法等）加以记录并放入档案袋。 用于展示、描述学习过程的档案袋评价是一种发展性评价方式，其目的是通过档案袋来促进学生在特定学科领域及一般能力等方面的不断进步。例如，赵老师在数学教学过程中应用了“有趣的数学”档案袋，目的是为了帮助学生把数学与生活实践结合起来，激发学生学习数学的兴趣。活动中，她发现学生们取得了很大的进步，开始自觉的把生活实践与数学学习结合起来。一位学生的档案袋中有这样一则轶事记录：今天晚饭后，我随爸妈来到了雄城大厦电梯口，看到不少小朋友在电梯上又上又下的，我也心血来潮，玩起了电梯。我踏上电梯