在大、小教研组互动运作中促教师专业成长的实践研究..pptVIP

在大、小教研组互动运作中促教师专业成长的实践研究 静安区南西幼儿园 一.研究背景 二.研究结果 三.研究成效 四.后续思考 一.研究背景 “纸上谈兵”无法解决操作问题 各年级组间专业实力存在差异 骨干输出带来专业发展不稳定 “一园两部”迫切需要资源共享 ——100%的教师每周参与年级组教研活动，时间为1.5小时； ——全园有4名教师参与幼儿园”做中学”项目组教研活动； ——70%-80%教师描述年级组活动以工作协调与布置为主，由教研组长安排； ——95%的教师认为必须参与教研活动，可以了解阶段要求和各种活动安排； ——75%的教师对年级组教研质量评价为“还可以”、“不错”； ——25%的教师认为幼儿园优秀教案产生过程中能参与其中，并获得发展； ——60%的教师认为的最大问题是没有更多的机会和她一起研究属于她的教学、 游戏活动，常常苦于不能正确评价自己的活动质量； ——60%的教师渴望参与到类似于“做中学”这样的项目研究组中，她们坚信在 这样的定期的项目研究中能尽快提升自己的专业水平； ——75%的教师认为缺少展示、锻炼的平台，认为如果能拥有更多的亮相机会 将更快地推动自己的专业发展； ——70%的教师希望能在教研活动中直接得到园长、名师手把手的教导； 实施前的问卷调查 一.研究背景 二.研究结果 大教研组 小教研组 立足年龄特点 落实教材研发 推进课程实施 立足实践难点 开展项目教研 共享优质资源 每周一下午 每周五上午 （一）大、小教研组之“明确定位” 年级组 项目组 定位决定行为！精准定位是成功的开始…… 年级组研究 （小教研） 项目组研究 （大教研） （二）大、小教研组之“内容互补” 小 班——游戏课程中小班幼儿入园适应性教育研究 ——小班幼儿主题活动中环境与游戏材料创设的实践研究 中 班——在交流活动中提高教师对幼儿结构活动指导能力的研究 ——中班集体活动中有效提问的设计研究 大 班——游戏课程大班混班运动中“目标实施个别化”研究 ——游戏课程幼小衔接的实践研究 游戏组——对幼儿生成活动回应的实践研究游戏组： ——在游戏中推进幼儿有效学习的实践研究 ——在游戏分享交流中推进幼儿游戏发展的实践研究 教学组——集体活动中师幼有效互动的策略研究 ——从“目标达成”看活动有效性的实践研究 ——集体活动中提问设计的研究 项目组活动安排 每周五上午 商讨计划、公示安排 游戏组（大班现场） 教学组（中班现场） 游戏组（小班现场） 教学组（大班现场） 游戏组（中班现场） 教学组（小班现场） 游戏组（大班现场） 教学组（中班现场） 游戏组（小班现场） 教学组（大班现场） …… 年级组活动安排（以大班组为例） 每周一下午 第一周 共商教研组计划 第二周 结合开放班级研讨游戏中的对策，研究课程日常实施 第三周 开展教研组专题研究 第四周 开展教研组专题研究 第五周 结合开放教师研究活动的有效性，研究课程日常实施 第六周 开展教研组专题研究 第七周 开展教研组专题研究 第八周 结合开放班级研讨游戏中的对策，研究课程日常实施 第九周 开展教研组专题研究 第十周 开展教研组专题研究 第十一周 结合开放教师研究活动的有效性，研究课程日常实施 第十二周 …… 专业成长中，让教师不再是“孤独的长跑者” （三）大小教研组之“落实研究” 大教研组 小教研组 年级组 项目组 交流展示、抛砖引玉、论证研讨 反馈调整、确立方向、监督激励 （四）大、小教研组之“互动推进” （五）大、小教研组之“资源共享” 每周一下午年级组“小教研” 每周五上午项目组“大教研” ——小班教研组：保教大组长 ——中班教研组：副园长 ——大班教研组：园长 ——教学组：园长、副园长、保教大组长 ——游戏组：园长、副园长、保教大组长 一.研究背景 二.研究结果 三.研究成效 成效一： 建构适宜园本、保障质量的教研制度 补充、完善园本教研制度，保障教研质量 ——时间保证、人员保障。 ——加强领导，明确分工。 ——完善制度，科学管理。 ——调整经费，保障实施。 ——关注过程，落实评价。 目标达成的引领者； 教研氛围的倡行者； 课程践行的示范者； 部门沟通的协调者； 实践难点的解惑者； 规范运作的管理者。 我们倡导—— 我们落实—— 定期培训，把握信息 手册指引，规范操作 过程扶持，岗位成长 落实评价，寻找差距 研究教研组长在教研组互动过程中的作用 评价每一次教研活动的实施成效 ——评价内容涉及：教研参与、教研内容、组长引领 2.评价教研之后的行为落实与调整 ——评价内容涉及：大教研活