激发智慧,释放潜能——江苏省连云港市“建构式生态课堂”的实践探索要点.doc

激发智慧，释放潜能——江苏省连云港市“建构式生态课堂”的实践探索?? 2013-11-11 18:14:25|??分类：?教学相长—长善救|举报|字号?订阅 ??作者：江苏省连云港市教育局 韩金山 周中森 《人民教育》2013,9 ?2001年，我们深入课堂，调研课堂教学的现状，研究有效教学的策略。之后，连云港市相继实施了“三案六环节”和“六模块建构式课堂”的教学改革，取得了丰硕的成果。在此基础上，我们总结前期教学改革的经验和不足，逐步形成“建构式生态课堂”。 “建构式生态课堂”要求教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统地把握教材，整合教学资源，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用等六个模块，促进学生自主学习、对话交流、动态生成、合作共享，实现知识、能力与情感的协同发展。 “建构式生态课堂”关注学生学习的全过程，关注模块的选择与应用、整合与优化，关注学生的自主学习和自我发展，将传统的“讲、练、评、练”，改变为“学、教、互教互学”，促进了学生学习方式和教师教学方式的转变。 一、以“三案”为抓手，创新教学设计 “学案”立足学生实际，突出导学功能，注重问题设计的趣味性、情境性、针对性、启发性、层次性。学生在学案的引导下，自主学习、自主建构、自主发展。“教案”设计注意突出教学思路，体现教师对学生学习过程的指导，让学生学会解决问题的方法，实现学习方式的多样化。“巩固案”中，学生的作业形式多样，有习题，也有活动任务，还有拓展迁移等。 在“三案”的设计中，教师遵循整体性、问题性、参与性、方法性、层次性、探究性、服务性等原则，既要充分发挥教师个人的主观能动性，又要充分发挥备课组和教研组的集体智慧。一般来说，“教案”和“学案”一课一案，“巩固案”可以一周（或一章节、一单元）一案。 可以说，“三案”的设计与使用是“建构式生态课堂”实施的基础。“学案”是“建构式生态课堂”实施的关键，是自学质疑模块开展的依托，其主要作用是通过问题来引导学生自学、建构、质疑，为交流展示、互动探究、精讲点拨等模块的展开提供话题、主题等。“教案”是实施“建构式生态课堂”的保证，其主要作用是明晰课堂建构的思路，指导学生自学质疑，组织学生交流展示和互动探究，预设课堂可能生成的问题及处理方法，准备精讲点拨的内容和矫正反馈的练习，促进学生自主学习、自主建构。“巩固案”是迁移运用模块功能体现的方式之一，其主要作用是突出学以致用，通过必要的问题和实践作业来巩固知识、能力与情感协同发展的学习结果，培养学生应用知识解决问题的能力，进一步提升学生的学习水平。 二、以“六模块”为单元组织教学 一般来说，“建构式生态课堂”将教学过程分成六个模块，每个模块都具有可选择、可组合、可建构的特点。 1.自学质疑 自主质疑模块要求学生围绕学习目标阅读相关学习素材进行自主学习，基本解决学案中的相关问题，完成基础练习，提出自主学习中的疑难问题。教师可以提前发放学案，让学生利用课外时间或自习课来完成，也可以在上课时发放，让学生在课内前半部分时间完成学案。自学质疑模块是“建构式生态课堂”的核心。其中，学案对学生的自主学习和自主发展起引导作用，质疑部分要鼓励学生质疑问难，旨在培养学生发现问题和提出问题的能力及阅读理解能力和信息提取与处理能力。 教师要精心设计学案中的问题，也可以通过板演等形式给出引导学生自主学习的问题。同时，要及时检查、了解学生对学习问题的解决情况，准备好组织交流展示、解疑释疑等的预案。 在这一环节，对学生的具体要求是：养成自主学习习惯。根据学案和教师提出的学习要求自主学习，养成独立阅读、思考、完成知识建构和基础练习的学习习惯。先看书后尝试解决问题。研读教材时，学生不能浮在表面，要理解知识的内在联系。在理解基本概念和原理后，再做学案上的问题。循序渐进完成学案。争取通过自学解决学案中一半以上的问题，再通过小组合作学习解决学案中更多的问题，然后带着强烈的展示欲和求知欲进入课堂。纠错和反思。学案上能做和会做的问题要准确、规范地完成。自己不能做的，可以在课堂或课后完成。学生要在学案指定的地方把本节课的内容梳理成网络，并反思和提出自己学习中存在的问题。两次上交学案。一是课前做好的学案，上课前交任课教师审阅，以便教师了解学情；二是将自己在课堂或课后改过的学案再一次交任课教师审阅，用以查验学习情况。对课堂上还没有解决的问题由科代表或组长汇总交给任课教师，教师可在下节课或在单元小结时解决，也可以在辅导答疑时解决。及时整理学案。保存好所有的学案，作为课堂笔记，以备复习时查阅。 2.交流展示 在这一模块，学生交流展示学习问题的思维过程和解题方法，教师组织学生互教互学，促进学生积极思维，让学生通过交流展示来共享学习成果。 在板书展示、交流发言、质疑的过程中