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海南华侨中学小课题研究申报表 填表时间： 2009 年 9 月 25 日 学科 语文 实施教师 孙彩霞 研究课题 如何提高学生早读课的效率 研 究 目 的 和 意 义 对语文学习来说，早读课大声的朗读是必须的。读是思的凭借，是悟的前提，是说的储备，是写的基础。朗读是眼、耳、脑、口等多种器官相协作，便于集中学生注意力，训练学生思维，激发求知的欲望。它所获得的信息会比听更广泛、更主动、更活泼，也更能激发学习的兴趣，更能培养学生审美情趣，提高对语言美的感悟与理解。 研 究 的 实 施 计 划 对象：高三（18） 时间：2009.9-2010.1 过程： 第一阶段——现状及问题研究。 第二阶段——与其他老师进行探讨，同时进行理论知识的积累，并得出结论。 第三阶段——付之以实践，并不断整合完善。 第四阶段——对本学期整体研究过程及成效进行总结，并形成结题报告。 预期的结果及 表现形式 在某种程度上，学生的早读课上的效率比以前有提高，且有所成效。 小课题研究过程： 第一阶段：现状及问题研究。（2009年9月） 采取方式：观察法和访谈法 严格说来，加上暑期的训练，高三其实已经进行了将近一个月的复习了。可以说，大部分同学已经开始进入状态了，尤其是现在又换了场地，应该给学生们也带去了一些新的感受。但是，整体看来，通过这一个月的观察，虽然说大家在心态和学习的积极性上都有了很大的改善，但是，对于语文教学中的早读这一环节，很多学生还是与以前一样。 一般来说，早读课一开始，绝大部分同学都能大声朗读课文，学习氛围极浓。但十几分钟后，读书的声音就渐渐小了下来。有的同学开始默读课文，有的同学则毫无目的的翻书，这课看一看，那课瞧一瞧，有的同学甚至讲话，做小动作，更有甚者利用早读时间抄袭作业。 针对这种现状，我开始有意识的找来部分不同层次的学生进行访谈，有针对性的询问了一些问题，有些悲哀的发现，有80%以上的同学不喜欢早读课，因为读的内容太没有趣味，反复读同样的东西也很容易感到厌烦，而且，那么长的时间都大声地读的话太累。剩下的近20%的同学只有极少数是真正喜欢读书的，还有一部分是抱着无所谓的态度，有人读那就跟着读，没有人读那就不读。这样的现状不能不让我们重视。与此同时，也有很热心的同学提出了改善的建议，比如说，去校园里自由的朗读，也有同学建议老师直接讲解等等。 总的来说，我们学生在语文早读课上的现状堪忧。接下来，我对学生的看法和意见简单的整合分析了一下，大概得出目前早读课存在的问题：内容单一枯燥；以齐读为主，没有考虑到所有同学的阅读习惯；主要以读为主，而没有听、说、写等方式的参与。也就是说，在早读课上，学生学习的主体地位没有得到确立并且早读课无论从朗读内容、朗读方式还是学习方式等方面表现出的单一性是导致早读课效率低下的主要原因。 当然了，学生提出的建议也非常好，但是涉及到大家是高三的学生，从功利性的角度来思考的话，我们的学习更主要还是为了最终的高考而服务，所以，在很多方面无法更改的情况下，我开始了第二阶段的学习整理，期待能有效地改进这种状况。 第二阶段：与其他老师进行探讨，并进行理论知识的积累。（2009年9-10月） 采取方式：讨论法和查阅积累法 一次早读的空隙，去办公室拿东西，正好碰上了几位同仁，有老师轻声抱怨，学生都不想读书，怎么办，我也随声附和。师傅就说，没有关系，重要的是学生不出声也能有所获。还有一次，已经快上第一节课了，依然可以听到有些班级的朗朗书声，也就是说，他们读了整整40分钟了，于是又去向其他老师请教，前辈们就说，首先老师自己就要先重视早读，并且让学生产生目的性……对于早读的问题，其他老师也都提出了各自的见解，集思广益之下，我心中开始有了腹稿，不过，还缺了些理论的支持。 查阅了多方面的书籍，尤其是一些好的论文，比如《语文早读思维浅谈》、《让语文早读课飞扬起来》、《提高语文早读课效率初探》等，更是拓宽了我的视野和思维。与此同时，也上网看了一些语文教学的论坛，很多老师也对这个问题有着较精辟的见解。 古人在读书的时候，一定是讲究“三到”的，也就是说眼到、口到和心到；胡适认为，读书只有“三到”是不够的，应有“四到”，还应包括“手到”。而目前我们班的早读课，学生仅仅只是“口到”，这是远远不够的。 所以，在本学期接下来的时间里，我将学习到的观念以及自己的所感所想结合高三学生的实际情况，开始有针对性的在早读上予以体现。 第三阶段：付之以实践，并不断整合完善。（2009年10月-2010年1月） 采取方式：实践法和整合法 提前强调早读的重要性，然后慢慢的有计划的进行调整： 尽量提前一天或者在早读开始前就交代好课代表本次早读的内容和目的。这一点一定要合理安排，因为早读毕竟不同于课堂，它的容量也