第一讲：语课程与教学论概述.ppt

语文课程与教学论 　 湖南师范大学 第一讲 语文课程与教学论概述 这是一门什么样的学科？ 这是一门值得一学的课程吗？ 该课程的教学目的、教学内容、教学方法是怎样的？ 　一、本课程的概念： 语文课程与教学论是一门基于实践性之上的融取了诸多学科知识的研究语文课程与教学经验与规律的教育学科。它是教育学的一个分支，属应用教育学 。 学科的科学归属 教育学 一级学科 课程与教学论 二级学科 语文课程与教学论 三级学科 第一层次：语文教学法侧重应用技术，如何钻研教材、备课、选择教学方法等（课程教材教法）； 第二层次：语文课程与教学论侧重应用理论，也不忽略应用技术（既要说清应该怎样做，还要说清为什么要这样做）； 第三层次：语文教育学侧重基础理论（如语文教育与社会发展、人的发展，语文教育的各种形态：社会、家庭、学校，语文课程的性质等等）。 学科研究主要内容: 教学什么 ——研究课程的内容问题 教学是什么——研究教学本质问题 怎样教学 ——研究教学方式方法问题 为什么教学——研究教学目的问题 二、本课程的性质 （一）理论性 认识论基础：辩证唯物主义、历史唯 物主义 学科理论基础：教育学、心理学 专业理论基础：语文学 （二）实践性 语文教育理论从实践中来 语文教育理论指导语文教学实践 （三）综合性 从学科构成看，大而言之是语文学和教育学的结合，小而言之是课程论与教学论的综合。 从理论基础看，其与哲学、教育学、心理学、伦理学、美学等相关。 从教学内容看，其与语言、文学、历史、哲学、政治、地理、天文、甚至数理化都有关联。 从教学方法看，其吸收了方法论、控制论、信息论、系统论等理论成果。 三、本课程的重要性 （一）教育是立国之本 1.教育培养人才； 2.教育发展经济； 3.教育传承文化； 4.教育弘扬文明。 ——服务教育是语文课程与教学论的最高目标 （二）语文教育是教育之本 语文名称的由来： 前语文（古代） 辞章（词章，清壬寅学制，1902） 中国文学（中国文字，清癸卯学制，1903 ） 国语（国文，1906——1923） 语文（1949，叶圣陶命名） 汉语、文学（1956） 语文（1958）----- 语文是什么？ 语言＋文字 语言＋文章 语言＋文学 语言＋文化 语言＋文字＋文章＋文学＋文化＋ --- 书面语言＋口头语言 国语＋国文 语体文＋文言文（指书面语言或文章） 语言＋言语 语言或言语 语文是语言和言语 1、语言：是一套表达观念的符号系统，是言语的实践总结。 （1）分类：汉藏、印欧语系等 （2）要素：语音、语汇、语法 2.言语：是指个人运用语言的行为及作品，是语言的应用。 （1）前言语（思维） （2）后言语：口头言语；书面言语（写字；作文） 语文学科的性质观 工具性？（叶圣陶、张志公、吕叔湘） 人文性？（王尚文、韩军、程红兵） 统一性？（陈钟梁、于漪、新课标） 言语性？（李维鼎、李海林、潘新和） 消解论？（荣维东、于源溟） 悬置论？（钱梦龙、王荣生） 荣维东：语文作为一门学科课程，只应该有自己的学科特点和目标、功能、内容的规定以及边界，而不存在学科性质。这样看来，我们对于语文学科性质的研究和探讨，对于假想中的“性质”的探寻，的确是一种缘木求鱼的荒唐做法。《语文课程研究的范式转型》《语文建设》2009/12 钱梦龙：“语文课程难道非定性不可吗?”“与其在定性难题上来消耗大量时间和精力绕来绕去，绕到最后仍然糊里糊涂”，倒不如“不再定性”，“而直接面对‘为何教’、‘教什么’、‘怎样教’ 这些问题”(《语文教学，何必谈“性”》 语文教育在教育系统中举足轻重的作用： 1．语文教育是个性独特、责任重大的母语教育 中国语文作为母语教育有自己独特的个性。 ⑴它的语言是由“六书”造字的语素文字，不同于西方的音素文字。 ⑵它的精神内核是几千年的儒家教育传统。 ⑶它是土著产品，不像数学、物理、化学是舶来品。 并且它责任重大——民族精神的承传和发展靠它来完成，民族血脉的素质靠它来造就。 ⑴民族文化、精神靠语文教育来承传和发展。 ⑵民族血脉的素质靠它来造就 。 2．语文教育是其它学科教育的基础。 虽然我国古代教育没有明显分科，语文教育与经学、史学、哲学、伦理学、文化艺术、语言文字等混合在一起进行，但语文教育是先于其它科教育的，其它学科是在语文教育的基础上进行的。没有语文教育，就没有其它科教育。 服务语文教育是语文课程与教学论的终级目标。 （三）语文课程与教学论是语 文教师之本 1.专业要求 2.生存需要 四、本课程的教学内容取向 第一讲：语文课程与教学论概述 第二讲：新课程改革的背景概述 第三讲：义务教育语文课程标准