立足课标理促进语文教师专业.pptVIP

立足课标理念 促进语文教师专业素养提升 阅读教学的尴尬：我们的语文老师心里 ——不太清楚要教什么 ——不太清楚为什么教 ——不太清楚要教到什么程度 ——不太清楚用什么方法教合适 思考：语文教育能否重披传统的“长袍马褂” 平平淡淡教语文 简简单单教语文 扎扎实实教语文 轻轻松松教语文 ——杨再隋 提高语文课的语文含量 ——吴忠豪 阅读教学的三个原则 ——华中师范大学 夏家发 语言——思想——语言 整体——局部——整体 语文——生活——语文 刚刚结束的第八届阅读教学大赛，标准有四： 吃准目标 夯实基础 指导学习 鼓励创新 以学定教，顺学而导——崔峦 学——教——导 和“内容分析”式的阅读教学说再见 ——崔峦 “吃准目标”就是要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课。做到年段目标准确、鲜明，不缺位，不越位。 “夯实基础”，就是要干好小学语文该干的事，学生要读好书，写好字，要听得明白，说的清楚，写得通顺，打好听说读写的基础。基础不牢，能力不会强，素养不会高。即使暂时取得高分数，过了若干年回头看，建的也还是语文的“豆腐渣”工程。 “指导学习”，就是要增强在阅读教学中指导读法、写法、学法的意识，有切实可行、灵活多样、适合那个年段、那篇课文的指导怎样读、怎样写、怎样学的方法策略，并且渐渐内化成适合学生的读法、写法、学法，进而形成较强的学习力。方法的指导切忌概念化、一般化，要体现语文学习的规律、好学、管用。 “鼓励创新”，就是要在继承的基础上，不断改革、创新。首先，要更新观念，心甘情愿地“让学”，让教师的“教”更好地为学生的“学”服务；其次，要在教学过程中落实自主学习，学生真读、真说、真写、真感悟、真体验；再次，要有一个好的机制，有一套好的模式，有许多好的方法、策略，保证学生“能学”“学会”“会学”以及持续地“乐学”。 老师们平时上课，都要注意以下几点： 1、要营造无拘无束的课堂气氛，如果不能造成这样的教学气氛，任何一种教学方法都不可能发挥作用。 2、要找准教学的起点，任何一堂课都不应该从零开始，要关注学生初始的阅读体验，教学应以自读后的初步感受作为教学的起点；要针对学情，确定学校目标，精选学习内容，要相信学生的理解能力，少做无用的功。 3、要改造“教”的法子，用好课文这个“例”，少分析，多揣摩，多感受，多体验。一定要带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。先要让学生“自己去跟作品打交道”，避免“把学生的思想赶到死路上去”（叶圣陶）；进而生与生、师与生在重点、难点、疑点上进行思维碰撞，互动交流，利用课文这个“例”，得意、得言、得法（不同年段，不同课文有不同的训练重点），努力实现“例”的增值。指导的方法、策略，要体现“以学定教，顺学而导”，因文而导，百花齐放。一节课的教学设计，教学的过程、方法，没有最好，只有更好，适合自己学生的，教师得心应手的，就是好的。 最关键的是，要和内容分析式的阅读教学说“再见”！我们将用否定这样的课，来表明改变费时多、收效微的阅读教学的决心，来引导全体教师阅读教学越过这道顽固的“魔障”。教学实际证明，不堵死“内容分析”的路，就迈不开改革创新的步。 学科品性：模糊——凸显 “必须守住语文教学的底线：语言文字教学”。 小学语文教学有时可以“不求甚解”，有时需要“咬文嚼字”。 根据学生的学习水平和学习兴趣，从整体上把握教材重点要落实的知识和能力目标。对不同板块、不同课文的讲解和处理要详略有度，避免按部就班，平均分布时间和精力。 祥则 细嚼慢咽 略可 一带而过 如何细嚼慢咽？ 1、加强对语言文字的品味。 2、加强对布局谋篇的领悟。 3、加强对时代背景、作者写作风格或类似文章的了解，适当拓展阅读。 4、强化背诵积累。 如何一带而过？ 1、读读课文。 2、自学生字。 3、提出问题，合作解决（或教师答疑）。 4、重点讲解一两处。（普遍问题或重点问题） * * 指导 引导 *