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初中化学优质课课堂实录 文字整理 ：向旭军 课题: 初中化学第四单元课题4 化合价（1） 过程： 导入 老师：“这节课开始，我们学习第6节化合价啊。”——开门见山，直奔主题。 授新 老师：“离子化合物及共价化合物的形成过程。”——回顾已学知识，以抛出本堂课核心问题： 老师：“元素之间在形成化合物的时候，他们的原子个数比是不是一个定值？”——激发学生思考，带着问题进入新课。（这个问题对于学生来说可能还有些抽象） 老师：“比如说：钠和氯在形成氯化钠的时候原子个数比是几比几？”——提问，学生回答——这一环节，老师把上面的抽象问题落实到一种离子化合物上，目的是把抽象问题具体化，便于学生理解接受。 学生：“84比……”——迟疑不定的回答，明显，学生还没有准确领悟老师的问题。 老师：“钠离子、氯离子的离子个数比是多少？”——老师加重了“离子个数比”几个字的语音，以提醒学生注意，老师问的是“个数比”。 学生：“10比上……”——该学生还是完全没有领悟。 学生：“5比9吧”——换了学生回答，继续出错，说明大多数学生对老师的问题不能准确把握。 学生：“1比1”——有懂得的学生回答出来，老师见有学生答对后，没有进一步跟学生讲明为什么是“1比1”，就进行了下一步共价化合物的分析。 （此处稍显粗糙，大多学生明显还没弄明白到底什么是“离子个数比”，可以写出氯化钠的化学式“NaCl”，一个Na和一个Cl，构成一个“NaCl”，是以，离子的个数比为“1比1”。甚至，还可再增加一个离子个数比不是“1比1”的离子化合物来分析，以加深学生的理解。） 老师：“在共价化合物里面，我们是以氯化氢为典型特例来进行分析。那么在氯化氢中氯、氢原子的个数比是多少？” 学生回答不上——明显对粒子个数比还不清楚。 老师：“氯化氢怎么写呀？”——老师改变了问题，通过提醒怎么写来帮助学生认识个数比。 学生：“1比1”——学生答对，老师迅速转入下一问题。 老师：“离子个数比、原子个数比是不是一个定值？” （此处过快，因为，学生对粒子个数比尚不完全理解。） 老师写出“NaCl”和“HCl”进一步讲析，它是一个定值，只能是“1比1”的关系。然后导出“元素在化合时的数目就决定了元素的化合价”。 老师：“大家在书上把这句话找出来……”——指导学生看书，把握重点。 1、“化合价的定义：… … ”——让学生抄在书上面，进一步强化。 2、“化合价的组成部分，主要是两个部分：既有数值，又有正负。” （整段老师讲叙过多，学生只是被动听。） 3、“到底元素的化合价的数值和它的正负是通过什么来进行确定的呢？”——用问题导出表格，增强学生对表格的关注。 （教师就表格进行详细讲析。） 老师：“NaCl中Na和Cl的化合价各是多少？”——让学生听了老师以上解析以后来尝试着确定化合价。 学生：“正1价。” 老师：“那你是怎么确定它是正1价的？”——进一步深入。 学生：“它在形成化合物的时候失去1个电子。”——学生能挖到根本，不错。 进一步分析“Cl”的化合价是“负1价”。 老师：“在MgCl2中Mg和Cl分别显几价？”——引导学生深入分析。 学生：“Mg显正2价。”“因为，在形成化合物的时候，他失去两个电子。” 老师：“那Cl显几价？” 学生：“负2价。” 老师提示：“一个原子” 学生：“负1价。” 老师：“接下来，我们来讲共价化合物的两个例子。… …” 以氯化氢和水为例，让学生分析，指名作答。——让学生作答并分析原因，激发思考。 老师：“讲得很好… … ”——给以肯定和鼓励。 4、老师：“化合价如何来标识它？”——教师在学生理解化合价的确定后转入第4个知识点：化合价的正确标识。 重点讲析与离子书写的区别，对比找规律，引导学生理解记忆。 （此环节老师讲述过多，可否引导分析一两个，留下的让学生尝试分析?） 学生演板，书写化合价的标识。——指导下面学生在纸上划一下。 5、老师：“接下来我们来了解一下化合价的规律。”——转入第5个知识点。 大屏呈现化合价的规律：（1）化合物中化合价的代数和为零。 ——老师结合例子讲析，再让学生计算，然后说明可以依据这个规律来进行物质中未知元素的化合价的推算。 学生课堂练习推算化合价。——1人演板，下面学生在草稿纸上计算，教师再点评。 大屏呈现化合价的规律二：(2)在化合物里，氢通常显+1价，氧显—2价。 ——教师进行例题分析。