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德国大学的物流教育及其启示 王海燕 （东南大学经济管理学院，南京，210096） 德国是物流教育比较先进的欧洲国家之一，除了完善的职业物流教育体系外，马格德堡奥托·冯·古里克大学于1997年设立多特蒙德大学于1998年设立通过10个学期的学习，获得硕士学位。[1]。 一、德国大学物流教学的模式 由于在实际工作中，工程师往往较多考虑操作，较少考虑成本，而经济学家往往较多考虑成本，较少考虑实际操作，所以，工程师和经济学家往往只看到物流的各自一个侧面，而未能看到物流的全貌。因此，在德国，物流经济学（企业管理）和工程管理相结合的，经济学（企业管理）利用运筹学从优化的角度设置课程，工程管理主要利用系统理论设置课程，两者的结合产生了物流 图1 物流学科的产生 目前德国物流学位教学的两种主要模式是马格德堡奥托·冯·古里克大学物流教育模式如图所示多特蒙德大学的物流教育模式如图所示[2]。 图 马格德堡堡奥托·冯·古里克大学物流教育模式 图 多特蒙德大学物流教育的Y模式 马格德堡奥托·冯·古里克大学马格德堡奥托·冯·古里克大学物流专业学习进程表 课程名称 学分 比例 （%） 基础学习阶段 高级学习阶段 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 数学 15 8 硕士学位论文 信息学 28 16 工程学 61 34 经济学 60 34 学 11 6 法律 4 2 [1]。 表2 物流管理人员的基本能力 基本能力 具体要求 个人能力 ·能够设置自身工作目标并达到目标 ·能够产生内在动力 ·能够识别和改善自身才能 ·… 行为能力 ·能够自主地完成目标、规划、计划 ·能够识别和遵循合适的实现途径 ·… 专业能力 ·能够通过制订目标的方式进行计划 ·能够组织和管理项目 ·能够识别和指定问题 ·能够识别问题解决步骤和途径 ·… 社会能力 ·能够把自身的能力带给团队 ·能够发现折衷办法 ·能够接收其他人的观点和建议 ·… 物流教学和培训的目的除了专业知识的传授、实践知识的传授、方法论的教授外，还有相关能力的培养。其中专业能力可以通过相关教学课程以及实验课程直接培养，其他能力很难通过相关教学课程以及实验课程直接培养，需要通过更全面的实践教学体系进行系统培养和训练。项目教学项目教学的指导思想是将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责；教师起到咨询、指导与解答疑难的作用；通过一个个项目的实地进行，要使所有学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。项目准备要求学生和教师具有四个中心计划要素：在课堂上引入新的授课方式；教师准备的项目计划；和班级一起协调计划阶段；整个项目进行过程中不断修改原始计划。项目教学法强调培养学生独立与协作工作的能力，锻炼学生掌握工作思路与方法，训练学生的专业和职业技能以及跨专业的各种能力，也提高学生的认知水平。马格德堡奥托·冯·古里克大学马格德堡奥托·冯·古里克大学模拟教学模拟教学是旨在营造人为环境或情境，使学生能够在模拟真实的职业氛围中学习职业必需的知识、技能和能力。据此还可获得重复训练机会，以及随时进行评价的可能性。模拟教学是一种更为宏观的教学改革策略，它全面考虑了职业教育与培训特有的属性、要求与规律。模拟生产与服务的环境加上项目教学、案例分析、卡片展示等富有针对性的协作教学行为，综合作用于学生，围绕专业或职业特有的知识能力及跨专业的关键能力的教学目的和目标，对养成学生的专业能力、方法能力、事务能力及个性与社会能力，得到真实意义上的职业熏陶与锤炼，由此获得的教学效果与质量。这显然是学校教室里的职业教育与培训所不能及的。马格德堡奥托·冯·古里克大学马格德堡奥托·冯·古里克大学平台上进行的，在网上教学中，教师和学生都成了新的角色，教师更多的是教练和指导者，而不再是知识灌输者。学生主动选择、自主设计，更加个性化。 三、对我国物流专业建设的启示 美国学者Bramming把物流和供应链管理人才培养过程中的要求分成两个层次：技能（skills）和能力（competence）。技能包括一般性的、与所处环境不相关的知识，是一般性的工具和规则，可以通过物流课程的教学获取的，技能对实际从业者是极其重要的。能力指基于经验基础的、与所处环境相关的知识，为了达到具备物流训练的能力水平，实际从业者必须要求通过组织经历获得与所处环境相关的知识[, 4]。因此物流专业建设过程中教学方法、教学手段和教学管理是物流管理教学计划得以顺利实施的途径，因此，应结合师资队伍建设、教材