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幼儿英语浸入式English Immersion for Children 起源·教学原理 ·课程·学与教·效果·家长的配合 “The limits of my language mean the limits of my world. ” （我语言的局限意味着我天地的局限。） --- Ludwing Wittgenstein(英国) 语言教育是幼儿园教育的重要领域; 语言能力是儿童发展的关键能力。 早期双语学习的研究结论 “幼儿可以学习双语或多种语言。这点从全球许多国家的经验中可以获得清楚的验证。因为双语教育对孩子的认知、语言及读写能力都有帮助。会讲两种语言的孩子，在分析能力、概念形成及认知弹性方面都比讲一种语言的孩子表现还好。” — 摘自《幼教绿皮书 —符合孩子身心发展的专业幼教》 美国幼教协会编写 在我国“百年幼教”学术研讨会上，有关专家提出： 幼儿外语学习（第二语言）的必要性根本不必讨论，需要讨论的是学什么和怎样学的问题。 幼儿第二语言学习的内容： 社会性语言内容； 认知性语言内容； 叙事性语言内容。 有效的语言运用环境是发展儿童第二语言的关键。 当今幼儿园外语教学 幼教界关注的热点； 理论界争论的焦点； 幼儿园树立自我形象的亮点； 家长为孩子选择幼儿园的重点。 幼儿园英语三种教学模式比较研究 基于汉语的英语教学模式：教师在课堂上以汉语为主要的教学语言，教幼儿学习英语。 全英语教学模式： 教师在课堂上用全英语来教英语。 浸入式教学模式（Immersion）： 　　每天在幼儿园的一段时间里，幼儿被“浸泡”在全英语环境中，教师以全英语面对幼儿，不用汉语作中介，直接用英语组织幼儿园的各项教育活动和生活活动。在浸入式模式中，英语不仅是学习的对象，而且是学习的工具。 研究结论 浸入式模式符合国际第二语言学习发展的新趋势： 低龄化 与学科内容相渗透 与教育研究相结合 在浸入式模式下，幼儿语言运用的频率高，英语学习的效果最好。（高小妹、李贵希） 浸入式教学模式的起源 20世纪60年代中期加拿大魁北克省开始了法语浸入式实验。 至70年代末，法语浸入式已经取得了出人意料的效果，并向加拿大全国传播和推广。 加拿大的法语浸入式教育成为许多国家学习的榜样。浸入式教学模式也成为当今世界上第二语言教学成功的典范。 中国英语浸入式教学的开展 1997年6月，中国—加拿大教育合作英语浸入式教学研究课题组在西安成立。 1997年9月，具有中国本土化特点的早期英语半浸入式教学实验在西安具有不同代表性的八所幼儿园开始。 随后美国研究者加入,研究扩展到小学、中学。 幼儿英语浸入式已经进行了13年持续不断的研究，效果最突出。 The First English Immersion project in China began in 1997 in Xi’an. We believe that this is the first early English Immersion project in a country that does not have English as an official language. —Linda Siegel 中国的英语浸入式实验研究是于1997年首先在西安开始的。在英语是非官方语言的国家中，中国的早期英语浸入式教学实验可以说是一个首创。 — 加拿大不列颠·哥伦比亚大学教育学院副院长 琳达·西格尔教授 英语浸入式的理论依据 儿童获得语言具有“关键期”（也称最佳敏感期）。第二语言获得同样存在一个关键期。 幼年时期也是孩子学习其它语言的最佳时期。 学习其它语言跟学母语一样都需要从生活化而容易理解的学习经验中学习。 英语浸入式的理论依据 浸入式是语言习得理论的创造性体现。 习得的一个主要条件是习得者大量听、读比自身语言水平高一些的语言材料。 人们流利的说话能力： 不是从直接教授和句法形成的训练中获得的； 而是在有意义的教学活动中通过交流和运用自然习得的。 英语浸入式的教学原理 Linda Siegel 教授指出，第二语言教学主要依据以下原理： 1.儿