现代教育与人的发展最新要点.pptVIP

教育与人的发展 人的发展的内涵 人的发展是个体发展。 必须根据受教育者的身心发展规律。 班级教学 分组教学 个别教学 教育与人的个性发展 个性与个性发展 对教育的制约： 教育对人的发展既不是无能的，也不是万能的，而是一种有条件的存在。教育必须遵循人的生理、心理发展规律进行。而且它应当体现社会的意志，在社会的要求和提供的条件下进行。 人是主动性和受动性的统一 人的主动性体现在人的自由自觉的能动的活动之中。 人的本性还体现在人的受动性上。 没有教不会的学生， 只有不会教的老师 对教育的制约： 在教育中，不能完全依靠外在灌输，更重要的是使教育的作用体现在调动受教育者个体的主观能动性上。 人是共性和个性的统一 每一个体都有作为人所具有的共同特性。比如，人都是未特定化的存在，具有可塑性；相仿年龄的个体具有某一年龄段的共性。 由于每个人的遗传机质、所处的环境、所受的教育等各个方面的不同，使得每一个体除了具有人皆有之的共性之外，还具有个体独特性。 对教育的制约： 教育既要面向个体，有相对统一的标准，又要面向个体，因材施教。 个体身心发展的阶段性 每一发展阶段经历一定的时间，在一段时间内的发展主要表现为数量上的变化，经历一段时间发展就由量变转到质变，从而使发展推进到一个新阶段。 关于心理发展阶段的几种认识 皮亚杰的发生认识论 思维已能进一步抽象、进行命题与逻辑的推理，能根据经验进行预见和假说，达到思维基本成熟的阶段。 形式运算阶段 11—15 开始形成逻辑、归纳与运算，能从多方面具体考虑事物的变化，但仍有自我中心倾向。守恒的概念、可逆性思维都有了一定发展。 具体运算阶段 7—11 开始发展语言，发展成活泼的感觉运动图式，形成记忆的心理表象，运算和语言都表现出自我中心，缺乏可逆性。 前运算阶段 2—7 以先天条件发射为基础，通过个体的最基本的吮吸、摇头、摆手等活动，将自己和环境区分开来。 感知运动阶段 0—2 特征 发展阶段 大致年龄 埃里克森的精神分析理论 成为我自己的能力 自我同一性对角色混乱 12—18 勤奋、掌握各种技能 勤奋感对自卑感 6—11 创造性地掌握新的任务 主动对内疚 4—5 依从和自主的能力 自主对羞怯、怀疑 2—3 身体舒适和安全感 信任对不信任 0—1 积极的结果 特征 年龄范围 人的发展是生物与社会事件所引起的进化过程，发展中包括成熟和偶然事件所带来的影响。 格塞尔的成熟理论 教育要适应受教育者的接受能力。 教育要依据受教育者的心理发展过程循序渐进。 发展过程的阶段性与连续性示意图 这种循序渐进，是随心理发展顺序亦步亦趋呢？还是要走在心理发展的前面呢？ 最近发展区 潜在发展水平 现有发展水平 维果茨基 教育要给受教育者心理发展以积极的支持 心理上的消极体验 学习兴趣低 学习动机弱 学习缺乏积极性 学习被动或拒斥学习 学习成绩差 学生心理消极体验的循环过程 个体身心发展的不均衡性 从个体身心状态的总体层次上看，人的生理成熟与心理成熟两大方面在发展过程中并非齐头并进的。 每个系统各方面的成熟程度并非同步。 同一方面的发展在不同的年龄阶段中发展不均衡。 不同方面发展的不均衡性。 教育要抓住受教育者身心发展的“关键期”，适时施教。 个体身心发展的个别差异性 不同儿童同一方面的发展速度、水平各不相同。 不同青少年具有不同的个性倾向性和个性心理特征上。 认知发展的个别差异。 认知风格的个别差异。 个体在对事物作出反应时使用的策略 个体在学习中处理信息的方式 场独立 场依存 冲动型 沉思型 幅合型 发散型 智力上的差异。 思维 智商分布 智商广度 人数的近似百分比（%） 130和130以上 120—129 110—119 100—109 90—99 80—89 70—79 70以下 2 7 16 25 25 16 7 2 0.4~0.5 大学阶段 0.5~0.6 中学阶段 0.6~0.7 小学阶段 学习成绩的测量与智力测量之间的相关系数 学习阶段 0.2 画图、手工和体育等 0.4~0.5 数学和自然科学 0.6~0.7 阅读和作文 学习成绩的测量与智力测量之间的相关系数 学科 个体身心发展的个别差异，要求教育要做到因材施教，即根据学生的不同特点，有的放矢，因势利导地去组织和进行教育教学工作。 在学校教育实践中，怎样才能做到因材施教？ * * * * * * * * * 2.影响人发展的因素有哪些？ 3.这些因素在人的发展中发挥着什么作用？ 5.实然的教育是否发挥了它应该发挥的作用？学校教育应当怎样进行才能有效发挥它对人的发展的应有的作用