[听听那冷雨教学设计及教后反思.doc

《听听那冷雨》 执教者：玉城中学 陈青柳 学习目标： 1、合作探究“冷雨”“听雨”中蕴涵的丰富而深沉情感，领悟作者的乡愁情结以及对中国传统文化的深刻怀念和追思。 2、在反复诵读中体会文中的情思、意境和独具魅力的语言。 预习要求： 1、? 2、? 3、? 教学过程： 一、?? 直接出示课题《听听那冷雨》 师：雨是大家熟悉的自然现象之一。春雨绵绵、秋雨潇潇。雨落在地上，有时也落在人的心上，引人遐想，勾人情思。文人笔下的雨更是词句优美，意象多端。谁能来给大家吟几句关于雨的诗句？请2—3位学生回答。教师幻灯展示以下诗句： 杜甫《春夜喜雨》?“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。 归纳：心喜而雨润 韩愈《早春呈水部张十八员外》?“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。” 归纳：心乐而雨酥 王昌龄《芙蓉楼送辛渐》?“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。” 归纳：心苦而雨寒 蒋捷《虞美人?听雨》?“?少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。?壮年听雨客舟中，江阔云低断雁叫西风。?而今听雨僧庐下，鬓已星星也。?悲欢离合总无情，一任阶前点滴到天明。” 归纳：雨作为抒情物象贯穿一生一世 过渡：何时暖，何时寒？——心暖时暖，心寒时寒。 （前三首可能学生会讲到，教师只是强调一下，蒋捷的词是为了和课文的呼应。） 二、?? （再次呈现课题）师：当你面对“听听那冷雨”这个题目时，会获得哪些信息？会产生哪些疑问？（请1—2位学生回答） 信息：内心凄凉、乡愁等。疑问：他是怎么“听雨”的？听到了什么？为什么选择“听雨”，而不是看雨或思雨呢？为什么选择“雨”，而不选择风或雪？为什么“雨”的前面加了“冷”？…… 过渡：同学们对这篇文章有太多的问题，这是一篇值得大家静下心来细细阅读的文章。 三、 意象探究 师：这节课我们不妨来探究一个问题，也许它会带动其他问题的解决。究竟作者为什么要选 “雨”作为情感的寄托，而不选风或雪？从中又寄托作者什么样的情感？请自由朗读课文1—4节，从文中找出依据来。【PP3展示问题】 就让我们一起走进那淋淋漓漓、淅淅沥沥的潇潇冷雨中去探求答案吧。 学生自读文章。圈划文中的关键词或语句。 预设：1、雨里风里，走入霏霏令人更想入非非。（追问：想到了什么？） 2、二十五年，四分之一的世纪，即使有雨，也隔着千山万山，千伞万伞。十五年，一切都断了，只有气候，只有气象报告还牵连在一起，大寒流从那块土地上弥天卷来，这种酷冷吾与古大陆分担。（“断”的是什么，“连”的又是什么？海上生明月，天涯共此时。） （此处可以扣住“二十五年”补充介绍余光中的人生经历，让学生明白那种思念缘何而来。） 3、“雨”字，点点滴滴，滂滂沱沱，淅淅沥沥，一切云情雨意，就宛然其中了。视觉上的这种美感，岂是什么rain也好pluie也好所能满足？（这“雨”已不是大自然的雨了，而是汉民族语言中的方块字，对“雨”字的赞美，其实在赞美什么？） 4、雨是女性，应该最富于感性。雨气空而迷幻，细细嗅嗅，清清爽爽新新，有一点点薄荷的香味，浓的时候，竟发出草和树林之后特有的淡淡土腥气（那“土腥气”又让作者嗅出了什么？ 5、雨意迷离的情调（这种情调作者用了中国诗词的意趣、宋代山水画的意趣去表达映衬。其实表达的是“月是故乡明，水是故乡甜，人是故乡亲“呀。 教师小结： “雨”能让身处异乡的余老先生想到什么？想到气象报告、太初有字，让人想起“江南、春雨、杏花”，想起中国的诗词、中国的山水画。可见选择连绵不断的“雨”作意象是为了更好地表达永恒的家园之思、难解的文化之结。（幻灯展示） 教后补记：学生的回答基本在预设之内，有一学生认为“听听，那冷雨。看看，那冷雨。嗅嗅闻闻，那冷雨，舔舔吧，那冷雨”这一句的表达读起来特别亲切，很能表达出作者的思想心情之切。当时请同学们再齐读了一遍，思考“为什么这句话会这么亲切有味？”明确：叠词和通感的运用。这个环节完成得比较顺畅，是否简缩些，留出更多的时间给下一个环节。 四、 掉头一去是风吹乌发，回首再来已雪满白头 余光中1928年生于南京，祖籍福建，1949年随父母去了香港，1950年迁居台湾，之后，就一直在台湾、香港和美国之间辗转漂泊，1974年，他到香港中文大学任教，并于同年写下了《听听那冷雨》这篇散文，1992年，终于得以回到他思念已久的大陆。 余光中语录 ▲大陆是母亲，台湾是妻子，香港是情人，欧洲是外遇。 ▲中国，最美最母亲的国度。 ▲我的血系中有一条黄河的支流。 ▲蓝墨水的上游是汨罗江。 ▲要做屈原和李白的传人。　 他在2003年度散文获奖感言中说“故土的记忆、文化的濡染已经深长，所以日后的欧风美雨都不能夺走我的汉魂唐魄。我在诗文中所以呼喊着狂吼着黄河长江，无非是努力为自己招魂。