中学物理教学概论-惯性绪论.pptVIP

第七章—物理概念教学 第一节 物理概念的特点 一、什么是物理概念 ？ 物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象，是观察、实验和思维相结合的产物。 例如： 惯性：用来反映和表述一切物体都具有保持运动状态不变这样的一种属性的一个物理量。 二、大量的物理概念具有定量的性质 用定量的方法来描述客观事物的本质属性的物理概念称为物理量。 按照其描述客观事物属性的性质来分： （1）状态量和过程量 状态量：是描写状态的物理量。如：速度、位置坐标、动量、机械能、压强、体积、温度…… 过程量：是描写过程的物理量。如：位移、功、冲量、热量…… （2）性质量和作用量 性质量：是描写物质或物体的某种性质的量。如：密度、劲度系数、比热容、电阻、电场强度…… 作用量：是描写物体间相互作用的量。如：力、力矩、功、冲量…… （3）矢量和标量 矢量：有大小，有方向，符合特定运算规则。如：力、速度、加速度…… 标量：只有大小，没有方向。如：时间、质量、功…… （4）相对量和绝对量 相对量：凡与选择参照物或坐标系有关的物理量都是相对量。如：位移、速度、动量…… 绝对量：凡与选择参照物或坐标系无关的物理量都是相对量。如：各种普适常量…… （5）按国际单位制又可分为基本物理量和导出物理量 三、物理概念是不断发展变化的 原子葡萄干模型 原子核式结构模型 玻尔原子结构模型 原子的电子云模型 第二节 学生的前概念 一、关于前概念的研究成果 典型特征： 广泛性：前概念广泛存在于学习者头脑中，包罗万象，学生在各学科及其分支中都存在有前科学概念，不同地区甚至不同国家的各个层次的学生，都具有前概念。 顽固性：前概念是学习者在一定的生活经历基础上，经过推理和对相关现象的印证而形成的，一旦形成，就会具有一定的“稳定性”、“牢固性”，也就是说学习者对其深信不疑。 迁移性：前概念对新的知识结构的建立往往会产生重要影响。 共存性：学生学习科学概念后，前概念还会对学生产生作用，与科学概念共存。 情境性：前概念往往与某些特定的情境相联系。 二、针对前概念的典型教学策略 一、认识冲突策略 二、发展学生原有认识的策略 三、了解学生的前概念 第三节 重点物理概念的教学要求 一、明确建立概念的事实依据和研究方法 建立物理概念的方法 物理概念是科学抽象的结果 物理学中的概念组成一个体系 1.分析概括一类事物的共同本质特征 2.把物质、运动的某种属性隔离出来，得到表征物质或运动的某种性质的物理量 3.用理想化方法进行科学抽象 推导法 类比法 二、理解物理概念的内涵 物理概念的内涵就是指概念所反映的物理现象、物理过程所特有的本质属性 三、了解物理概念的外延 物理概念的外延是指物理概念所反映的本质属性的对象，通常指其适用范围。 四、了解概念与有关概念的联系与区别 在物理学发展过程中，新的物理概念伴随着研究问题的需要而产生，每一个物理概念都会与相关概念存在联系和区别，进一步与物理规律、方法等构成完整的物理知识结构。 五、学会运用概念 “学以致用”是我们的教学目的，也是概念教学中的一个基本要求。 第四节 物理概念的教学过程 一、创设学习物理概念的情境 在物理概念的教学中，必须首先给学生创造一个适应教学要求、借以引导启发学生发掘问题、思考问题、探索事物的本质属性的概念学习情境。 1.运用实验 运用实验来展示有关的物理现象和过程，不但较之学生在生活中所感受的要深刻和典型，而且创设的情境越新颖生动，就越能引起学生的兴趣和积极主动地思考。 瓶吞鸡蛋实验 例如：学习“大气压”的概念 2.利用学生积累的生活经验 学生在日常生活中，观察和接触过许许多多物理现象和应用物理知识的事例。善于恰当地利用学生已有的生活经验，也能创设良好的物理环境。 例如：学习“压强”概念 P=F／S 99式坦克宽大的履带 斧刃磨得很锋利 例如：理解“动量”概念 P=MV 布什躲开飞来的鞋子 任由叶子落在身上 3.抓住新旧知识的逻辑展开 新概念往往与已学过的概念、规律之间存在着有机的联系。抓住新旧知识间的联系，从已有知识出发，通过逻辑展开，把新概念自然地引申出来，也可以创设学习新概念的良好物理情境。 速度 速度变化 加速度 速度变化的快慢 例如：学习“加速度”的概念 二、引导学生运用科学思维方法建立物理概念 1.让学生参与思维加工活动； 2.从某种意义上讲，概念形成的过程就是剔除学习对象中那些次要的非本质的因素而把其本质突出出来的思维过程； 3.要使学生形成正确的概念，就必须按照物理学的研究方法，引导学生运用比较、分析、综合等思维方法，对感性材料进行思维加工进而抽象概括出事物的本质属性，使学生形成概念。 物理概念：物理概念是对物理现象、过程等感性材料进行科学抽象的产物。 概念的形成： 1.每个物理概念形成之后