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小学课堂提问的艺术 一、课堂提问的意义 小学课堂教学中艺术地提出问题，不仅仅体现教师对教材理解的深度，表现出教师的教学能力，而且还直接关系到解决问题的效果；同时也是推动课堂教学进程、调动学生情绪、激发学生求知欲、创造良好教学情境的艺术手段。 课堂提问是教学的重要手段之一，也是训练和提高学生思维能力的重要方法。教师课堂提问方式和提问质量不仅可以启发学生领会教学内容，检查学生对知识的掌握情况，还能培养学生的创造思维，调动学生的积极主动性。教师提问语言的情感直接影响学生的情感起伏。可以说教师的提问艺术是课堂教学艺术的核心 。在小学课堂上，教师的儿童化的语言必不可少，这就要求教师在提问时不但要准确规范，严谨简约，而且要形象风趣，同时也要注意无声语言的提问艺术。探索小学课堂提问的最优化，为学生营造一个良好的学习氛围。 二．小学课堂最优化提问的原则 1、明确性原则 课堂提问是为教学服务的，小学课堂最优化提问要紧紧围绕课堂教学中心来进行，这包含两方面的意思：一是提问的目的性要明确，为什么要提这个问题，通过提问要解决什么问题，达到什么目的。二是所提的问题本身要明确，要求清晰规范、严谨明确。 2、适度性原则 适度性是指提问前教师要从学生的心理特点、年龄特征的实际出发，要难易适中。太易，学生脱口而出，无法引起思考，对培养能力不利；太难，不仅使学生无法回答，而且会造成学生心理压力和畏难情绪，丧失回答问题的自信心。这不仅要求教师在设计问题时要把握一个“度”，而且要求教师在问题由易到难的提问过程中积极地为学生搭建平台。 3、科学性原则 （1） 教师语言的科学性 在小学课堂上，教师儿童化的语言必不可少。这就要求教师在提问时不但要准确规范、严谨有约，而且要形象风趣。但教师也不能一味迎合学生的某些低层次的情趣而丧失科学性。 （2） 教师提问的科学性 提问的一个问题是“怎么问”，它既要顾及学科的特点，也要符合学生认知结构的特点，适应学生已有的知识水平，能够被学生理解。若用符号语言提问要辅以适当的解释，切忌含糊其辞，模棱两可，造成学生不是茫然不知所云，便是答非所问。如学生完成了一道题后教师这样问：对此题，你联想到了什么？学生不仅不好回答，也不知如何回答，因为不知道从何联想，联想什么，还有些学生会猜老师到底想要什么结果。但改成提问：你解题的依据或方法是什么?用这题的解题方法可以解决哪类问题？这样具体科学的提问，学生就容易回答了。 4 、新颖趣味性原则 心理学认为，内发性的动机是很重要的，而内发性的动机中心是兴趣。因此，提问设计忌“俗”，陈词老调，人云亦云，令人生厌。只有新颖的提问才能激起学生的兴趣，才能引爆学生思维的火花，推动学生去思考问题、钻研教材。教学实践表明，同一个问题，因为提问角度不同，效果也不一样。因此应该回避一般化、概念化的套路，变换出新的角度。比如在导入课文后，很多老师总是喜欢问：这篇文章可以分为几个部分？每一部分的段落大意是什么？问得学生耳朵都快生茧了。有位教师在教学《滴水穿石的启示》时，板书先写了“水”和“石”两个字，然后问学生：微弱的雨滴怎么能把石头滴穿呢？它又给我们什么启示呢？没有问结构，没有问段意，学生对文章的思路却有了清晰的了解。 5、启发性原则 没有启发性的提问是没有实际价值和意义的。所谓启发性就是教师提出的问题能够触动学生思维的神经，诱发思考的火花。课堂教学中教师主导作用发挥的如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度。因此，课堂提问必须具有启发性，要善于从学生已有的认知体系中找问题的引发点，从而使学生产生质疑、解疑的思维过程。 6、针对性原则 提问还涉及到问“谁”的问题，教师必须根据学生的基础水平，性格特征，反映能力等特点因材施“问”。如果只对优秀生提问不利于调动全班同学的学习积极性，也不利于提高整体素质。反之，对差生提问，固然有助于提高差生的积极性，但由于问题缺乏深度，会使优秀生觉得索然无味。因此，提问时必须统筹兼顾，对不同性质，不同难度的问题，要注意让不同程度的学生受刺激。如对优秀生提一些内容较深，较难的问题，激励其进一步刻苦钻研，培养其创造精神；对中等生则提一般性基本的问题，让他们经一番思考后便能作答。既帮助他们掌握和巩固基本知识，又提高他们学习的兴趣；对差生则提一些估计经过思考能解决的问题，帮助他们树立自信心，获得成功。这样各得其所的设置，可以最大限度的调动学生的积极性、主动性。 7、逻辑性原则 这里的逻辑性是指课堂教学提问的问题之间的逻辑性以及提问的问题与教材之间的逻辑性联系。问题的设计要按照课程的逻辑顺序，考虑学生的认知规律，循序而问，层层深入，前后呼应，彼此间衔接具有逻辑性，对有些重难点若要一步到位，则就超越了学生的实际水平。但如果经过一些过渡环节，注意系统性和渐进性，遵循知识的内在联系和学生的认知规律，抓住学生思维发展的