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享受思考的幸福 ----小数乘小数教学反思 株洲市北星小学 陶冶 计算在数学学习中和日常生活中有着广泛的应用，计算教学的知识是整个小学数学教学的重中之重。计算教学的价值除了知识要求外，还要求帮助学生养成有序、结构化的思考，发现运算的一般规律，以及根据具体情境做出恰当的判断和选择。然而，现实中计算教学“教师难教”、“题目枯燥”、“机械训练”、“结果易错”、“学生讨厌”，越到高年级，学生的计算的问题凸显就越多。 课前的思考： 学生的起点是什么？本课学习小数乘小数的计算方法，教学基础是四年级中因数的变化引起积变化的规律和五年级小数乘整数的知识。 选择这个内容应该是有挑战性的，挑战性体现在哪呢？首先四年级中因数的变化引起积变化的规律和五年级小数乘整数的知识没有掌握牢固的话，小数乘小数是没法学，所以课前的巩固费了一些曲折。 为此我再次研读教材，本节课我对教材的呈现方式作了调整，首先通过把已学的整数乘整数，小数乘整数，小数乘小数的算式让生仔细观察，然后进行分类，在这个过程中，让学生复习巩固小数乘整数的计算法则，渗透转化思想，本节课学生的基本计算障碍已被扫清，再解决小数乘小数的题目，自主探索。让学生体验由简到难，由生到熟，体验成功的喜悦。抓住突破口，紧紧依托学生已有的知识和经验，通过教师引导、学生自主探索、讨论交流，在不断产生疑问中，自然而又流畅的进行新知识的学习。 “导探展练，自主成长”是我这节数学课堂教学的主要模式，以教师为主导、以学生为主体、以自主活动为载体、以构建数学模型为目标。 课后的体会： 下面我结合“导、探、展、练”这个课堂模式对本节课的思考和实践历程回顾，谈谈我对计算的教学思考： 1、智导启思，通过教师和智慧导导学，启迪学生的思维 。“导”不是生拉硬扯，不是“我要你学”，而是引导、指导、点拨、疏导。 怎样让问题富有“思考力”？如：板书课题后，我追问：通过本节课的学习，你想了解哪些知识？学生很准确的找到本节课重点，因此，师生共同确定了学习目标，给计算教学增添了浓郁的现实意义。 又如：在学生独立尝试计算小数乘小数环节，先让学生独立计算，在小姐交流，老师巡视中收集了两种具有代表性的计算方法进行展示，我并没有立即判断对错，而是先引导学生说计算过程，然后指导学生观察两个算式的异同之处。学生思考：“两种算法似乎都有道理，到底哪种方法正确呢？“在进一步引导学生根据估算结果判断正误后，老师进一步启发思考：“看来关键问题是积的小数位数。”问题引向探究积的小数位数和因数小数位数之间的关系，学生困惑逐一解开。0.3×0.6明明是一位小数乘一位小数，乘得的积为什么却是两位小数？设置巧妙的思维“陷阱”，提高计算技能。放手让学生通过独立思考或小组合作学习的形式，发现因数的小数位数与积的小数位数的变化规律，让学生对算理有了初步的感悟。而在交流例题的算法时适时地追问一句：“你是怎样地用整数的方法计算小数乘小数的？”然后把两种算法进行对比，在学生的头脑中建立起这两者的联系，接着再问：“你是怎样确定积的小数位数的？”本节课的重难点都得以解决。导在重点处，导在难点时，比起形式化说算理，更有利于学生对算理真正的内化，让学生真正实现对所学知识的“意义建构”。 2、尝试探究，主动获得小数乘小数的算理。这一环节创设一定的生活情境，引出可探索的“数学问题”。 “生活即教育”，数学的知识只有来源于贴近学生的生活实际，那么学生的学习才有可能是积极的主动的。房屋面积的计算，从小数乘整数的式子引出小数乘小数的计算式子。让学生运用已有知识组织经验，这样既复习了旧知，又为新知的学习架起桥梁，还激起了学生的参与热情，学生认识到这样的计算确实是一种需要，从学生个体的内心产生急于需要弄明白怎样计算的冲动，而自然过度到小数乘小数的教学中。学生对新知识的学习产生兴趣，为进一步学习探究创造了良好的心理准备条件。让学生估算，掌握估算的技巧，然后联系原由的学习经验学生独立尝试小数乘小数的计算，然后重点都放在对小数乘小数的算理的理解上，做到了不仅让学生学会怎么计算，更让学生理解为什么要这么计算。在这一环节中，组织形式是多样的，有个人独立自学尝试，有同桌交流相互探讨，有大组合作动手实践的。在学生自主探究这个过程当中，我并没有闲着，而是适时点拨学生的思路，收集我想要的资源，整个探究的过程有学生自己的思考 ，有学生与学生之间的交流，学生在不断的探索中，优化自己的计算，思维在这段教学中得到了锻炼与发展。 在这个尝试探究的环节中，之所以能取得这么好的教学效果，是因为我一直秉着一个原则：凡是学生能自己探索得出的，决不替代；凡是学生能独立思考的，决不暗示。本环节在推进过程中我都力求让学生独立思考、独立探究，再让小组合作讨论、探究、验证、解决，给学生提供广阔的思考空间与交流机会，使其通过个体思考，小组交