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“小组合作学习”在课堂中存在的常见问题及应对策略  SHAPE \* MERGEFORMAT  12-03-31 作者： 下堡坪中小学 庄有虎 访问次数: 7 [ HYPERLINK javascript:doZoom(16)大 HYPERLINK javascript:doZoom(14)中 HYPERLINK javascript:doZoom(12)小 ] 　　“小组合作学习”的实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯，实质是还课堂于学生。目前，这项研究在我区呈现良好态势。从我校的实践来看，也取得了一定效果，课堂面貌焕然一新，学生学习积极性空前高涨。但在同时，目前课堂教学中的“小组合作学习”也还存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。主要问题表现在以下几个方面： 　　1．小组合作时机不当。一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，如：有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习。结果由于时机不当，收效甚微。 　　2．小组合作管理不善，规则不明。一是表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。二是套路呆板，学生生缺少争论和质疑，特别是差生参与活动不够。 　　3．小组合作时间不足。在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生独立思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。 　　4．对合作学习的评价不全。一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。 　　那么，怎样才能克服以上问题，增强小组合作学习的实效性呢？笔者通过和老师们开展观课、议课，结合一些比较好的做法，认为可以采取以下策略： 　　1．选择适当的合作学习时机 　　 合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习就可完成，而开放式的、较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领近“最近发展区”。合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。 　　2．建立一套有序的合作常规 　　 小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。 　　（1）组员合理分工，明确职责。小组内可设小组长、记录员、汇报员、提示员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。提示员主要是提示、鼓励其它组员。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。 　　（2）培养良好的合作学习习惯。“小组合作学习”的精髓是独立思考、合作探究、交流展示。因此要养成学生这么几种习惯，一是独立思考的习惯，合作前先要独立思考，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯，在合作时要充分表达自己的观点，与组员广泛交流；三是认真倾听的习惯，要认真能听他人的发言，并给予必要补充；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，互相尊重，互相学习，避免不必要的争论和争吵。 　　3．营造适宜的学习环境 　　（1）教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困