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——教师口才 一、教师口才的内涵与性质 教师口才是指教师在教育教学过程中运用规范或比较规范的民族共同语言进行口语表达的言语技巧，它是教师进行教育教学的最基本、最重要的手段，是教师传递教育教学信息的载体，是教师的职业用语和交际用语的总和。 (二)教师口才的性质 1.教育性 学校是培养人才的场所，教师的根本职责是教书育人。教师在向学生传播知识的同时，也要将一定的思想、道德、情感融汇其中，把思想教育渗透在知识教育之中。 2.规范性 教师语言的规范性包括二个方面：一是教师必须使用普通话授课。二是体现在语言的遣词造句上。教师的语言应通畅，无句法、用词的错误。 3.生动性 生动、活泼、形象的语言，会使学生如临其境、如见其人、如闻其声，激发其想象和创造。教师应善于巧妙地运用语言，使语言富有审美性。这种审美性体现在内容上，即语言要深刻、充实、含蕴；体现在形式上，则要求恰当地运用修辞，使语言锦上添花。 4.情感性 教师的课堂语言应当充满情感色彩。只有这样，才能拨动学生的心弦，激发他们对知识世界的不断探索。没有情感的语言是苍白无力的。 5.应变性 应变性是从教学过程瞬息万变的客观事实中表现出来的教学艺术特征。教学过程是一个充满变化的复杂过程，其中包含多种动态的因素。不论教师备课时多么细致周到，都不可能预测到将发生的一切具体细节。教师必须随教学中变化着的情境，临场发挥，及时、迅速做出反应，不失时机地适应变化的情势，把课程引向深入。 二、教师课堂教学口语 是指在课堂上用于对学生进行专业知识教学的教师言语。 可分为 导语 提问语 讲解语 应变语 结束语 （一）导语 导语就是教师在一节课开始时要讲的话。可分为： 1.情境式导语 2.悬念式导语 3.趣味式导语 4.故事式导语 5.谈话式导语 1.情境式导语 情境式导语就是教师按照教学内容，创设一种与之密切相关的生活场景或教学氛围，用它来调动学生学习的欲望，促进学生的思考，让学生自觉进入到学习境界中或教学内容的情境中。 创设情境的手段可以有多种，如模拟环境氛围、利用多媒体课件、利用现场环境等等。 注意不要单纯为创设情境而创设情境，忽略了真正的教学目标，喧宾夺主。 作文课《校园一角》的导语 我们是大自然的主人，我们热爱大自然。我们置身于美好的大自然环境中，用手中的笔把美景写下来，告诉别人，让别人也分享幸福，是十分有意义的。怎样写景呢？首先要去观察，用眼睛看，用耳朵听，用鼻子闻，用手摸，有时还需要用嘴去尝一尝。其次，还要把自己的感受写下来，做到情景交融。 我们的校园很美，有花有草，有树有景。我们一块儿去校园走走看看，去寻找校园里的“美丽”。 2.悬念式导语 悬念式导语就是教师依据教学内容，采用设问、反问、疑问等形式布阵设疑，制造悬念的一种导语形式。这种导语能激起学生的学习欲望和探索的热情，强化学生的学习动机，增强学习内容的吸引力。 注意要摒弃故弄玄虚的做法。 如有老师在教学“年、月、日”时，首先复习有关“时、分、秒”的知识，然后出示趣题：小红今年9岁，他哥哥小华从出生到今年，只过了3个生日。请同学们想一想，小华今年是几岁？有的学生顺口答道：“3岁”，但一想不对，小红今年都9岁了，怎么哥哥才3岁呢？大家疑云骤起，谁都想知道一个正确的答案。就在这时教师说：“通过这节课的学习，同学们一定会解答这个问题，到时看谁能正确地回答出来?”从而引出新课。这样学生的注意力就很自然地集中到所要研究的问题上。 3.趣味式导语 通过一些简单的小实验、小故事、小游戏或者与教学内容有关的教学趣题导入新课，努力使学生在欢乐、愉快、乐学的气氛中学习，这对于激发他们的学习动机，调动学生的积极性会收到较好的效果 注意不要让游戏玩散了学生的心，使其精力不能集中到学习中来。 要把握好游戏的度，要确实使游戏为教学服务。 某中学的王老师在讲授“简易方程”这节课前，是这样引入新课的：同学们，今天我们做一个数学游戏。你们现在每个人心里想好一个数，然后加上2，乘以3，得出的积减去5，再减去你原来想好的那个数。好了，只要你把最后的结果告诉我，我就能立刻猜出你原来想好的那个数。 游戏开始了，同学们纷纷举手。 “我的结果是15.”学生甲说。 “那么你原来的数是7，对吗？”老师回答。 “对！”学生甲高兴地说。 “我的结果是37。”学生乙说。 “那么你原来的数是18吧？” “非常正确！” “老师，您是怎么知道的，快告诉我们方法吧。”同学们兴趣盎然，精神大振，纷纷向老师提出要求。 老师不慌不忙地说：“好，这就是我们今天要学习的‘简易方程’(板书)。学好了这一章，猜谜的方法也就全掌握了。