常见的量教学设计.docVIP

“常见的量”教学设计与反思 ? 教材分析： 《新课程标准》指出，复习课是学生在学习某一阶段数学知识之后，帮助学生梳理已学知识，促进知识系统化；并通过查漏补缺，进一步巩固、深化基础知识，提高学生的学习能力和解决问题的能力的课。绝不是唤醒学生沉睡的记忆、程式化的再现知识，也不是能力的机械训练，教学方式的被动接受。复习“常见的量”这部分内容主要有两项，一是“整理”，二是“改写”。因此，我认为复习时应当在个人课前预习的基础上先提出小组合作分类整理的要求，然后让各组自行整理，再组织全班交流。复习不同数量单位的改写，可以先要求学生独立完成第87页上的“做一做”，再汇报交流改写方法。 教学内容：人教版六年级数学下册第87页“常见的量”整理复习 教学重点：进一步明确常用的计量单位及进率。 教学难点：进一步建立计量单位的正确表象。 教学目标： 1、在经历自主梳理常用计量单位的过程中，进一步弄清各种量的计量单位及进率，明确他们之间的联系和区别，构建系统的知识网络，提高自主复习的能力。 2、在生活化的复习应用活动中，进一步培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，感受数学与生活的密切联系，增强学习数学的信心。 3、通过选择一些典型的复习题材，拓宽学生的数学视野，领略数学的独特魅力。 教法设想： 课初我选用一篇源于生活而又“笑话百出”的日记吸引学生的注意力，学生在开心一刻时，感受到学习常见的量的重要性，课一开始就营造了一种轻松活泼的气氛。让学生在情境中体验和理解计量单位，引起学生对以往所学计量单位的主动探究。在教师引导下，学生对以往复习方法进行回忆的基础上，鼓励学生独立思考，引导学生自主探究，放手让学生谈谈自认为复习“常见的量”应复习到哪些知识点。然后引导学生采用小组合作的形式主动整理知识。在经历自主梳理常用计量单位的过程中，进一步弄清各种量的计量单位及进率，明确不同计量单位1厘米、1平方厘米、1立方厘米之间的联系和区别，构建成系统的知识网络，最终形成了具有个性特色的全新关系图、表。让学生对自己及他人设计的图表进行补充修正，提高学生的评价意识和发现解决问题的能力，对于不太清楚的“闰年”的来历等建议学生查找相关网站，培养学生的运用意识和技能。采用描述、比划、举例等形式，让学生利用身边的实物帮助学生建立正确的表象，突破难点。提高学生自主复习的能力。针对新课标提出的重视培养学生应用数学的意识和能力，复习课的功能要着眼于“提高解决问题的能力”，所以完成课本练习的同时，在练习中我力求将数学问题生活化，选择一些典型的生活化的复习材料如：结合实际改病句等形式多样、内容丰富的素材。进一步激发学生的情感体验，避免了机械枯燥的训练。 在知识梳理的过程中，以学生为主体，让学生畅谈复习整理方法以及自己的设想，主动建构知识网络。在自我探究的基础上进一步合作、交流，让不同层次的学生将有关知识点进行梳理，制作成图、表，在组内互相描述、比划、举例说明每个计量单位的实际大小。然后就梳理结果在全班评议和辨析。小组合作学习扩大了学生之间的交流，变单纯的师生交流为师生、生生间多项的交流互动，有效地促进自主学习能力和创新能力的提高。学生通过观察、思考、交流等活动来建构对学习内容的理解，理解则更加丰富全面。 在综合运用的过程中，学生面对一些生活化的场景，拓宽了数学视野，学生领略到数学的独特魅力，同时也培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力。 学生在生活化的课堂学习过程中兴趣盎然，跃跃欲试，在获得知识完善技能的过程中充分体现了思维的独特性、创新性。在练习的运用中深深的感受到数学的严密性、科学性、实用性。　 教学过程： 一、情境导入。 谈话：同学们，今天老师给大家带来了一篇由“小马虎”王明同学写的数学日记。请看大屏幕。（请一名同学读日记） 今天是2011年2月29日，早上从睡梦中醒来已经七点钟了，我立刻从床上爬起来，马上穿衣、洗脸、刷牙，不知不觉中已经过了20小时。赶紧端起一杯300升的牛奶一饮而尽，又吃了一个200千克的面包。吃过早餐，背起书包冲出了家门，不一会儿来到了学校，走进56平方分米的教室，开始了20小时的早读。 ?师：你们笑什么？ 师：同学们观察得真仔细，我们学习数学就应该细心、认真、一丝不苟。其实在我们日常生产、生活和科学研究中，经常要接触到各种量，并且进行各种量的计量。今天我们就一起来复习小学里面学习的一些常见的量。（板书课题：常见的量） 师：那请同学们找找这则日记中有哪些常见的量呢？（时间、长度、质量、体积） 二、系统整理： 师：大家说了那么多的计量单位，如果我们把这些计量单位全搁在一块,想一想会有什么感觉？那我们该怎么办呢？（分类、有序、系统地进行整理） 师：对了，如果我们把这些计量单位分类，并有序地进行整理，使它们系统化，那就便于我们记忆和运用了。你们预习的时候是不是按照