平面镜成像说课稿.docVIP

八年级物理上册 平面镜成像说课稿 各位评委老师，上午好：我说课的内容是《平面镜成像》。《平面镜成像》是人教版物理八年级第二章光现象第三节的教学内容。现就教材、教法、学情、学法和教学过程五方面谈谈对这节课教学的一些设想。一、说教材1、教材地位 平面镜成像是在学习了光的传播和光的反射之后的又一个光学原理，掌握了平面镜成像的原理，为进一步学习光的折射、凸透镜成像等光学知识起很好的铺垫作用。 2、本课特点、作用：“平面镜成像”的探究实验：把科学方法的学习和科学知识的学习放到同等重要的地位，而且更加注重让学生自己去体验物理规律的得出过程，是培养学生重视实验和归纳，亲身感受获得知识过程的一个很好的机会，也是提高学习能力的好素材。 3、教学目标（1）、知识和技能：了解平面镜成像的特点。了解平面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的。理解日常生活中平面镜成像的现象。 （2）、过程与方法： 经历“平面镜成像特点”的探究，学习对实验过程中信息的记录。观察实验现象，感知虚像的含意。 （3）、情感、态度、价值观：在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。培养实事求是的科学态度。通过对平面镜的应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。 4、教学重点与难点 重点：探究平面镜成像的特点 理由：学生之所以对一些概念规律难以理解，其主要原因是进行抽象思维时，头脑中缺乏表象的支持，而利用实验，则有助于学生形成表象，理解学习的重点。 难点： 1、平面镜成像的原理 2、虚像的概念的建立过程。 理由：初中生的思维方式具有单一性和形象性，需要逐步由形象思维向抽象思维过渡，所以平面镜成像原理是一大难点；另外受生活中视觉的影响，与物体等大的虚像是教学中的另一个难点。 二、学情分析 （1）学生在日常生活中已对平面镜较为熟悉，有一定的感性认识。 （2）、往往容易受生活经验的主观影响，得出一些错误的认识，例如：他们会认为物体离平面镜越近，物体的像就越大，这是教师在授课时要注意的。 三、说教法 本节课将主要采取学生自主探究实验和教师引导发现法以及讲练结合法的教学方法。根据本节内容切近生活的特点和学生年龄特征，采用灵活多变的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的物理情景。教学辅助手段主要是多媒体课件四、说学法 以学生的动脑、动手、动口为主让学生从观察现象入手，在质疑、探究、观察、讨论、交流中学到知识。 通过本节课的学习，要使学生领会物理学的基本研究方法之一——科学探究，培养学生良好的思维品质 。五、说教学过程1、引入新课 通过魔术表演：“水中不灭的蜡烛”的实验引入新课 桌上竖直放一块平板玻璃，玻璃前放一只杯子内有一点燃的蜡烛，玻璃后面也放一只杯子，其内没有放蜡烛。这是我在课前准备好的，提前调节好，使学生通过玻璃可以清晰地看到前后杯中都有一支“点燃”的蜡烛。往后面的杯中倒水，当水面漫过烛焰时，发现烛焰并没有熄灭。“为什么？” 这时学生可能猜到是“像”；如果没有猜到：我就拿走后面的杯子，再让他们观察，他们会发现在原位置仍能看到一只装有点燃蜡烛的杯子．这时他们会恍然大悟：原来是“像”！ 设计的意图：激发学生的好奇心，引起他们的有意注意；引入平面镜、像、物体这些名词；为后面在设计实验过程中顺利突破的将“平面镜改为玻璃”这一难点做暗示。2、平面镜成像实验探究 组织探究平面镜成像规律的教学，按照猜想，设计实验、进行实验、发现问题、设计实验、进行实验、得出结论的顺序进行（时间大约是30分钟）在板书课题之后，我提出问题：“根据日常生活经验及照镜子的感受，平面镜成像有什么特点呢？”（通过这一问题使学生从平面镜成像的特点角度去认识熟悉而又陌生的平面镜，从而产生探索的欲望，启发学生进行“猜想”。）[学生经过讨论、归纳]可能有下列猜想：（1）像与物左右相反；（2）物体离平面镜越近像越大；（3）像与物到平面镜的距离相等；将这些猜想一一列在附板书上，因为这时后面探究的课题。在猜想之后就是引导学生制定计划与设计实验：这是突破探究过程中难点的关键首先由我提出：“如何来探究像与物的大小关系呢？”以明确探究目的[学生：思考、讨论、分析]在设计中，学生可能对“怎样比较像与物的大小”感到困难，如果是这样，我将提出启发性的问题，“我们怎样比较两个物体大小是否相等呢？” 、“我们怎样来比较像与物的大小是否相等呢？”再经过一番讨论，使学生明确关键就是找一个跟镜前物体完全相同的物体[替身物体]与像比较。到这里学生就可以进行第1次实验了，在此我也设了一个埋伏：同学们会在实验盒发现所需的器材：有平面镜、两支相同的笔、两只相同的棋子[注意玻璃板并没有出现在实验盒里]。当他们做了一段时间后我就问：“同学们成功了吗？