应用语言学导论.docVIP

论语篇功能理论对英语写作教学的启示 摘要：写作是一种输出性的语言应用能力，是学习者英语水平和思维能力的综合体现。因此，如何提高学生英语写作水平是许多教师普遍关心的问题。本文借助系统功能语言学中的语篇功能理论，试图把衔接理论、主位结构及信息结构应用于写作教学，以探索培养学生写作能力的有效途径。 关键字：系统功能语言学 衔接 主位结构 信息结构 写作 引言 听、说、读、写是学习语言要掌握的四大基本技能，而写作水平的高低体现了学习者综合运用语言的能力，最能反映学习者的实际语言水平，也是四大技能中最难提高的。因此如何提高学生英语写作水平是许多教师普遍关心的问题。目前，虽然大多数写作课程把衔接纽带 —— 替代、省略、连接词等作为学生写作中必须掌握的技能，然而，写作课老师仍然发现学生的作文就单个句子来说语法正确，但是总体的语义并不连贯。再者，尽管韩礼德的系统功能语言学一直被应用于写作教学，尤其是他的语篇功能理论。然而，回顾过去关于英语写作教学的研究，发现大多数研究只涉及衔接系统，而忽视了如何将主位结构和信息结构应用到写作教学。有鉴于此，本文试图把衔接理论、主位结构及信息结构应用到写作教学，以探索培养学生写作能力的有效途径。 语篇功能理论概述 系统功能语言学认为，语言具有三大元功能（metafunction）或纯理功能，这是各种语言用途所固有的，是语言的普遍特征（胡壮麟等，2005：11）。韩礼德的元功能包括三个方面，即概念元功能（或概念意义），人际元功能（或人际意义），和语篇元功能（或语篇意义）。其中，语篇元功能，也叫语篇功能（textual function），指将语言成分组织成为语篇功能（Halliday，1973：66），也就是说把概念功能信息和人际功能信息组织成连贯完整的语篇。在句法词汇层面，语篇功能主要通过以下三种方式得到体现：主位结构（thematic structure）、信息结构（information structure）和衔接（cohesion）。 （一）主位结构 韩礼德认为，一个句子可以划分为：主位和述位（Halliday，1994：38）。主位通常位于句首，是信息的起点；述位则是句子中除了主位以外的其他部分，围绕主位所说的话，往往是话语的核心内容。句子的主位结构由主位和述位共同构成，是分句内部组织信息的结构。韩礼德根据主位本身结构的复杂程度，把主位分为单项主位（simple theme）和复项主位（multiple theme），单项主位是那些只包含概念成分而不包含人际成分和语篇成分的主位，而复项主位指由多种语义成分构成的主位，总是含有一个表示概念意义的成分，另外还有可能含有表示语篇意义和人际意义的成分。 每个语篇都可以看做是一个主位的序列，各个句子的主位相互联系和衔接，推动语篇向前发展，语篇中主位之间的这种复杂关系叫做主位推进（thematic progression），常见的主位推进模式有四种。第一种是放射型，几个句子的主位相同，述位不同，从不同角度阐述同一主位。第二种是聚合型，几个句子的主位各不相同，但述位相同。第三种是阶梯型，前一句的述位或述位的一部分是下一句的主位。第四种是交叉型，前一句的主位和述位与后一句的主位和述位相互交叉或部分交叉。 （二）信息结构 信息结构是把语言组织成信息单位（information unit）的结构。信息单位是信息交流的基本成分。所谓信息交流，即言语活动过程中已知信息（given information）与新信息（new information）之间的相互作用。已知信息指言语活动过程中已经出现过的或者根据语境可以断定的成分，新信息指言语活动中尚未出现或者根据语境难以断定的成分。可以这样说，信息结构就是已知信息与新信息相互作用从而构成信息单位的结构（胡壮麟等，2005：172）。 最常见的信息结构是：（已知信息）+新信息。这就说明，在每个信息单位中，都必须有一个新信息，没有新信息的单位是不完整的，也往往不能城里，而已知信息可以取舍。而且，一般情况下，已知信息先于新信息，新信息的最高点，即信息中心，往往是信息单位的最后一个实义词项（lexical item），成为无标记信息中心。然而，已知信息先于新信息并不是信息结构的唯一模式。有时候，新信息也可以在已知信息前面出现，信息中心不是信息单位的最后一个实义词项，称为无标记信息中心。讲话者为了强调某个成分或者为了其他目的，可以把新信息作为讲话的起点。 （三）衔接 衔接是一个语义概念，指语篇中语言成分之间的语义联系，或者说是语篇中一个成分与另一个可以与之相互解释的成分之间的关系。当语篇中的一个成分的含义依赖于另一个成分的解释时，便产生了衔接关系。 韩礼德把衔接的手段分为语法衔接（g