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“《信息技术与课程整合研究》课题成果推广实验研究” 总 课 题 研 究 方 案 一、课题背景 重庆二十九中承担的《信息技术与课程整合研究》课题，是全国教育科学“十五”规划重点课题《学校优质教育研究》的子课题，该课题由“联合国教科文组织中国学术教育交流中心”负责组织实施，课题2000年10月开题， 2005年5月顺利结题，历时五年，学校1 3个学科，6 9名教师参与研究。 五年来，课题组专家、教授初步形成一批研究成果学生的创新能力构建以学生为中心的信息技术教育课堂教学模式对于素质教育的实施，特别是对于学生的创新能力的培养，发挥了巨大作用。5 15 3 15 69 5 124 表二：重庆二十九中“信息技术教育教学成果”情况统计表（学生部分） 获奖级别 国家级 市 级 区 级 合计人数 2000-2002年 0 7 15 22 2002年 5 15 18 38 2003年 8 24 32 64 2004年 9 35 38 82 2005年 2 1 3 5 合 计 23 82 106 211 （二）推广意义 课程整合是一个长期而艰巨的任务。然而, 随着课程整合实验的深入进行, 必将改变教师传统的教学模式，提高现代教育观念，提高教学效率，推动中小学教育改革的进程。 1．信息技术与课程整合冲击传统教育观念 传统教育观念中,教师是知识的拥有者,是学生的知识之源,信息时代当网络引入教育后 ,网络教学四通八达,信息资源极大丰富,学生不再依赖教师获得知识 , 而是可以利用网络获得自己所需要的信 息 , 教师不再是学生的知识之源也不再是单纯的知识拥有者,而是学生学习的引导者,教师要教给学生的不单纯是知识还有创造精神和实践能力。可以说网络和信息技术作为一个新的、比原来丰富的获取信息知识的途径和手段,正在打造一种全新教育观念,所有教育工作者都应借此契机,从根本上端正自己的教育观念,让教育踏上信息化的快车,如果我们如愿以偿,成功地搭上信息化高速快车,而教育观念去依然故我,那我们的教育改革便会半途而废。 2．信息技术与课程整合促使师生角色转变 信息技术与课程整合促进了教学模式的改革,促使教师和学生在课堂教学中的角色以及作用发生了重大变化其一教师已由原来知识的垄断者、提供者、灌输者转变成了学生学习的组织者、指导者和促进者；学生则由被动学习的接收者和被填灌对象,转变为课堂学习的认知主体,信息加工主体以及知识意义的主动构建者。其二教师的教学设计 , 由过去的单纯考虑 “如何教”转变为现在研究如何运用信息技术启发、引导、点拨学生去如何学飞学生则由过去的单纯学习知识,死记硬背课文结论的过程转变为运用现代化信息工具来获取、分析和处理知识信息,从而主动探究知识的产生、发展和运用的过程，其三教师的主导作用由“幕前”转移到了“幕后”,因此课堂教学中学生的主体作用与教师的主导作用发展得更为协调。 3．信息技术与课程整合促进教学方式改革 ①学生认知的方式多样化和快速化。 在传统的教育模式下 , 教学活动主要是在教师、学生、课本、教学环境几者之间进行,学习信息的传递方式单一、迟缓,无法满足学生渴求知识的愿望。信息技术引 入课堂后,教学环境、教学对象、教学孚段和目标等与传统的课堂教学发生本质改变,从学习过程上看,具有鲜明的“交互式”特点。而且反馈迅速及肘。使得学生的学习活动,由“要我学”,变成“我要学”。 ②在教学进度和要求上“层次”化。 传统教学，教学内容相对统一，教师授课,按部就班,缺乏灵活性,不适应学习者的多种需要。信息技术引入教学后,给学生提供了一个可操作、可自学的环境 , 学生可以根据自己的需要和兴趣选择学习内容 , 根据自己的能力和层次水平确定学习进度,表现出极大的差异性。而且,学生掌握信息技术水平差异较大,在这样的一种不同层次教学对象的群体中,只有因材施教,实行彻底的 “分层次教学” 。 ③学生学习的“协作性”。 传统的学校教育模式教学,由于学习内容的递进性和系统性 , 无法进行有效的协作学习或单边协作学习。总体的教学效率难以得到实质性的提高,而信息技术引入教学后,由于网络环境的支持,使课堂不再局限一间教室里,只要网络联通的地方,都可以成为学习的场所。协作学习可以在同学一同学、同学一教 师、同学一在线专家、同学一课件、同学一资源库等之间展开,这里是全方位的,是自发的,也是高效的协作。 ④教学组织形式向个性化、个别化学习转变。 传统教育模式下实行的是组班教学,网络教学恳然仍存在集体授课这种基本的教学组织形式,但小组学习、特别是个别化学习已经占据了相当的分量。网络环境下的计算机成为学习者获取学习资源、发表自己观点的双向媒体,强调了学习者的个性,突出了学习者的主体地位。 （三）创新价值 现代教育技