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[巧抓诗眼学古诗
标题:注重体验,发展个性
学科:小学语文
姓名:王润
单位:和县历阳镇第三小学
时间:2009年4月2日
注重体验,发展个性
——古诗教学中的心得与反思
和县历阳三小 王润
【内容提要】
古诗教学是语文学习的一方面,它必然要遵从语文学习的规律,在教学内容,教学目的以及教学方法的选择上都要适合各年龄阶段学生的特点。针对低年级学生注重直观性,思维不够深入的认知特点,重点营造生动、活泼的课堂环境,引入“模糊”概念,激发学生的学习兴趣;随着学生年龄的增长,思维能力的提高,中、高年级课堂教学中注重抓住诗眼深入挖掘,激发想象,引导学生进行个性化阅读,珍视学生的独特感受、体验和思考。
【关键词】古诗教学 体验 个性化阅读 “模糊”概念 诗眼
我喜欢古诗,所以在刚开始进行古诗教学时,我总是兴致勃勃,希望在教学中把我对古诗的满腔热爱之情传播给我的学生们。但往往在对古诗的一字、一词、一句的解释过后,看着学生们似懂非懂的眼神,我忽觉索然无味,一腔热情化为乌有。那种感觉仿佛自己是一位失败的导游——带着自己的游客,入名山而无路,只好怅然而返。如何才能让古诗教学的课堂不再死气沉沉,让学生们都能爱上古诗,自觉自愿地去读、背古诗呢?这是个曾困扰我很久的问题。翻阅了一些古诗教学方面的资料,仔细研究名师教学古诗的课堂实录后,我终有所悟,以下就是我对古诗教学方面的一些心得与思考。
古诗教学是语文学习的一方面,它必然要遵从语文学习的规律,在教学内容,教学目的以及教学方法的选择上都要适合各年龄阶段学生的特点。
一、营造生动、活泼的课堂环境,引入“模糊”概念
《语文课程标准》明确指出:“阅读是获得审美体验的重要途径,是学生的个性化行为。”而这种审美体验则是学生自己的个性化体验。这种体验来自与学生自己在学习过程中对文本的感悟和思考。而低年级段学生的思维处于感性思维阶段,他们习惯于直觉体验。苏霍姆林斯基说“儿童是用形象和色彩来说话的”。教师在教学过程中要针对学生的这种思维特点,采用多种方法——表演、绘画、想象等,让学生直接地,全方位地感知,让他们有所悟,从而悟中有所得。
低年级段的古诗在选材上一般都是选择一些内容浅显,易于理解的古诗,如《锄禾》、《悯农》、《登鹳鹊楼》、《咏柳》等。针对低年级学生注重直观性,思维不够深入的认知特点,我主要采取以下几种教学方法:
(一)、运用表演的形式帮助学生理解诗歌
在教学《悯农》一(锄禾)时,我先让学生们表演锄禾的动作,然后请一位演的好的学生上讲台来演。演完了,我问班里的同学:如果我们给这位农民伯伯加一个动作,可以加什么动作?快到诗里找找看!学生们纷纷拿起课本读起来。很快,就有同学举手说“还可以加上擦汗的动作。”我质疑:“为什么?”学生抢着回答:“因为有太阳——锄禾日当午”,“这位农民伯伯流汗了——汗滴禾下土”。活泼好动的孩子们不等我的吩咐,起劲地表演起来。我等了一会儿,问:这位农民伯伯在热辣辣的太阳下干了半天的活,他累不累?我们还可以加上什么动作?……就这样,读读,议议,演演,一堂课很快就过去了。
(二)、运用绘画的形式引导学生欣赏诗歌
在教学《咏柳》时,我让学生拿出一盒水彩笔,问:你要选什么颜色?生说“绿色”。
“什么样的绿才是春天柳树的绿呢?”“碧绿”、“翠绿”……学生画好之后,我拿起他们的画进行比较:谁的树叶画得好,树叶画得宽宽的行不行?春风画出来了吗?怎样才能把看不见的春风画出来?……最后,我出示一些画的好的,让同学们边欣赏,边诵读。学生们兴趣盎然,被选中的画的作者更是兴奋得小脸通红,声音格外响亮。
在低年级段的一些写景类古诗的教学中都可以运用此种教法,如《登鹳鹊楼》、李白的《望庐山瀑布》等
(三)、把“模糊概念”引入古诗教学的课堂
在古诗教学中,我个人并不赞成要学生对古诗中字、词、句作精准理解。古诗的语句精炼,而韵味无穷。若仅从字面去理解,它只可能是几句大白话。翻译得不好,诗的韵味就荡然无存。失去韵味的诗就如同被榨去水分的甘蔗渣,你想,谁还爱去嚼它呢!所以,在低年级教学古诗时,我尽可能地引导学生运用已有的生活体验去感知古诗的内容,再根据自我感知对古诗作出理解,对古诗的内涵不要求他们一次体验到位,能体验到什么程度就体验到什么程度。如:在教学《江南春》一诗时,“绿映红”、“酒旗风”很难用精准的语言去向学生解释。我于是问学生:“从‘绿映红’三个字中,你仿佛看到哪些春天的景物?”学生在解决这个问题的过程中,必然要联系自身体验进行解读,解读程度的深浅也因各个同学的观察能力不同而异。我又问:“读到 ‘酒旗风’,你仿佛看到什么?”生说:“我仿佛看到风把酒旗吹得飘起来了。”“风还会吹着什么?”“柳树的枝条在微风下摆动。”……“这春风吹到脸上,你会有什么样的感觉?”
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