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快乐与识字相随 文章摘要： 根据《语文课程标准》提出的低年级识字教学的目标，作者从1、创设情境巧识字；2、启发想像，巧记字形；3、多动手实践，激趣乐学；4、开展课外实践活动，提高认字效果；5、承认学生之差的差异这五个方面阐述在平时的课堂教学中如何进行识字教学，力求能通过各种方法调动学生识字的兴趣，培养学生识字的能力。 关键词：识字 兴趣 能力 近年来，扩大低年级的识字量，引导学生提前阅读，已成为许多小学语文教师的共识，大家都在开发、利用多种资源，引导学生多途径识字。识字是低年级教学的首要任务，致力于再生和利用识字资源对于转变低年级学生的学习方式和建设开放而有活力的低年级语文课程具有重要的意义。但是，我们看到，由于受传统观念的影响，我们的老师往往从自己的主观愿望出发，无视学生的学习需要，把学生当作识字的容器，任意进行“灌输”“注入”，致使一些学生对识字感到厌烦。识字教学的最根本目的是培养学生的识字能力。但对于低年级的小学生来说，似乎更应该培养他们的识字兴趣。其实，这里的“识字兴趣”就是“识字能力”的一种特定的表现形式，是“识字能力”的萌芽阶段。《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因为有了这种喜欢和愿望，可以让学习汉字变得更轻松、更主动。那么，如何让学生开始接触汉字，就喜欢上汉字，爱上汉字，从而主动识字呢？在实践中，我的思考和做法如下： 一、创设情境巧识字　　低年级学生好动、好奇、喜新，利用这些心理特点，教师要在教学中创设一种宽松、愉快的环境，使学生乐于学习。下面，我浅谈我在这方面的做法：　　１．充分利用教材优势，营造轻松愉快的识字氛围。苏教版中的有些课文富有儿童情趣，为老师的教学创造了良好的教学条件。如《雨点》、《人有两个宝》、《家》都是以儿童喜闻乐见的形式出现，内容通俗易懂，语调朗朗上口。把这些短文作为识字的载体，教学中注意充分利用短文来活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，先学文，再从句中学词，学字，使学生在愉快的环境中轻松识字。　　２、从汉字的结构方面切入，使学生对汉字产生浓厚的兴趣。例如在教学一下《识字4》时，我先出示“也”说：“‘也’妈妈的四个宝宝跑出来玩，突然，刮了一阵风，把这四个宝宝的帽子给吹走了，这四个宝宝找不到帽子，你们能在它们找找吗？”然后将四个字的偏旁发给他们开始识字游戏。我先问：“驰的帽子在哪呢？”拿到“马”旁的同学就可以一边回答一边将拿到的偏旁和我手里的字进行组合，然后当小老师领大家一起读，并出示课文中的词语，通过看图理解词语的意思，再造句。整个活动过程中，学生的兴趣十分高，对字的记忆也有一定的认识。　　 ３．利用儿童的生活经验，将识字和认识事物相结合。例如一下的《识字2》和《识字5》两课，《识字2》是描写与体育运动项目有关的词语，《识字5》是描写与夏天有关的词语。在教学时，我先让学生读准识字中的每个词语，再让学生观察课本上的图画，或利用多媒体进行直观性的展示，然后把词语贴在图中对应的事物的旁边。这一形式有效地激发了学生的学习兴趣，情绪高涨，识字活动自然在愉快的气氛中进行。二. 启发想像，巧记字形　　爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”教师应在教学活动中为学生创设敢想、善思的创造性学习情境。在生字教学中，我总是鼓励学生用自己喜欢的方式来学习生字，通过实践，我发现学生最喜欢的方式是自编儿歌记字形。例如，在教学“美”字时，我先让学生观察“美”字的结构，找出“美”字的部件，再让学生根据字的部件来编儿歌记字。学生马上就想出了一连串精彩的儿歌：大羊就是美；大字头顶一只羊，真的美。这样做，既训练了学生的说话能力，又培养了学生的观察能力，在“比一比”、“说一说”中激发了学生的识字兴趣。再例如，我在教《咏华山》这一课中的“齐”字时，我先让学生自己仔细观察这个字，说出自己记字的好方法。于是有的学生说：“有一位文人站在华山顶上欣赏风景。”学生用自己的想像给予了“齐”字形象而有趣的解释，既便于记忆，也拓宽了学生想像的空间，把一个字编成一个故事或说一句话，既培养了学生的创新意识，又教会了学生记住字形和字音的好方法，学生的识字能力得到了提高。三、多动手实践，激趣乐学　　识字教学中，可激发学生的学习兴趣，使他们在具体的语言环境中运用。因此，在识字中，要充分让学生去实践，去动口说、动脑想、动手画、说一说、猜一猜，这样，就可以从大量的感性认识过渡到对字义和用法的理解。同时也会变枯燥被动的学习为主动学习，达到愿学乐学。比如，在学习“冲”、“推”、“打”、“拍”、“拉”、“跳”、“跑”等字时，可让学生做一做动作，在运动中学字认字。再如，在学习“蚂蚁”“蜻蜓”“蚊虫”等与动物有关