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怎样上好概念课 ? 物理概念是反映物理现象和物理过程的本质属性的思维方式，是物理事实的抽象。它不仅是物理基础理论知识的重要组成部分，而且也是构成物理规律，建立物理公式和完善物理理论的基础和前提。 学生学习物理的过程中，就是要不断地建立物理概念，如果概念不清，就不可能真正掌握物理基础知识。正如像盖房子所需要的钢材、木料、水泥一样，物理概念是思考问题的基础，分析问题、选择定律、公式的过程，就是运用一系列概念在头脑中进行思考、判断和推理的过程，再之，物理定律与公式都是由概念出发，通过实验、经过思考而建立的，它反映的是物理过程中概念之间的内在联系。例如，部分电路的欧姆定律I=U/R，它体现了一个电阻上的电流I与电阻R本身的大小以及加在它两端的电压U的大小之间的关系。因此，在中学物理教学中，概念教学是一个重点，也是一个难点。为此，我们在长期的教学中，对概念教学进行专题研究，总结出了概念教学的基本规律。下面就怎样上好概念课进行具体分析： 一、概念的引入 概念教学中，要重视概念引入的必要性和重要性。 （一）概念引入的目的 在过去的十年中，我国基础教育物理课程已经确立了新的课程理念与目标，更新了教学内容和要求，推广了基于探究的多样化的教学策略，这些都使得物理课堂发生了显著的变化，取得了惊人的成果。然而，关于物理概念在物理课堂的传递，相关理论和实践都尚未有平行的跟进，这使得课程理念和目标的落实要面临许多风险。实际发生在课堂中的情况也表明，肤浅的“探究”活动及对事实类信息的强调和不当使用并非个别现象。在这样的情况下，强调概念在物理课堂教学中的重要作用，强调概念的理解而不仅仅对事实的记忆，已经变得十分必要和迫切。所以在概念教学中，我们只有让学生明确引入概念的必要性和重要性，才能调动学生的学习积极性。 例如：为什么要引入“位移”这个概念？ 在初中物理教学中，我们引入“路程”这个概念来描述物体的运动，但不同物体运动过程中在相同的时间内位置变化不同，而路程不能准确描述物体的运动，所以在高中阶段为了描述物体的位置变化我们用位移来表示。有的物体位置变化快（如运动的汽车），有的物体位置变化慢（如运动的自行车），为了区分不同物体的位置变化，我们要引入“位移”这个概念。 （二）引入概念的常用方法 引入概念，不要千篇一律，只用同一种方法。引入概念的方法很多，下面就介绍几种常用的方法。 1．通过演示实验引入概念 如“浮力”概念引入之前，做一个演示实验：在弹簧秤下悬挂一个重物，手向上托重物，弹簧秤示数变小；再把重物放入水中，可观察到弹簧秤的示数也变小了。据此引入“浮力”概念，学生易于接受。 2．通过类比法引入概念 如：在引入“电压”概念教学之前，讲清水流与水压的关系；在引入“电势”、“电势差”和“电势能”的概念前，讲清重力场中的高度、高度差和重力势能等相关概念。再通过类比，引入电流与电压的关系，从而引入“电压”、“电势”、“电势差”和“电势能”概念，这种方法，形象生动、学生易于接受和理解。 3．通过物理现象引入概念 如：在引入“惯性”概念教学中，结合乘车视频引导学生观察乘客在乘坐汽车的过程中，当汽车刹车、加速，拐弯时乘客所发生的现象，通过分析引入“惯性”概念，学生易于接受。 4．通过问题引入概念 在日常生活中，人们往往会根据生活经验作出某种错误的结论。如：在引入“密度”概念教学中，老师先提出问题：“有人说铁比木头重，这句话对吗? ”让学生讨论，有的学生说铁比木头重，还举出一些例子说明；有的说不一定，但又讲不出道理；有的则没有办法肯定。老师在学生争论的基础上，归纳出物重与跟构成这种物体的物质有关外，还跟其体积有关。指出：体积相同的铁比木头重。据此引入“密度”概念。这种方法，引起学生争论，使课堂气氛活跃，收效甚好。 5．通过物理故事引入概念 由于物理学是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学。是一门以实验为基础的自然科学。如：在引入“大气压”这个概念时，可介绍马德堡半球实验的故事，又如：在引入“磁场”的概念时，可讲述我国古代四大发明之一的“指南针”的故事。通过物理故事，激发学生的学习兴趣，加深的对概念的认识。 6．通过逻辑推理引入概念 如：“电场”和“磁场”这两个概念是通过逻辑推理的方法引入的。 由力的概念可知：力是物体对物体的作用， 通常物体间发生作用时， 都是直接接触的，而电荷对电荷的作用、磁极间的相互作用，没有直接接触。 那么电荷间、磁体间是怎样发生相互作用的呢?由逻辑推理可知：电荷周围和磁体周围的空间存在着一种特殊的物质——电场和磁场。 7．通过旧概念引入新概念 初中物理引入的速度（高中阶段称为平均速率）是用物体运动的路程与时间的比值，但不同物体在相同的时间内位置变化不同，而路程不能准确描述物体的运动，所以在高中阶段为了描述物体的位置变化我们用位移来