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《窗》教学设计 首都师范大学附属丽泽中学???? 唐丽 一、教材分析： 《初中语文新课程标准》指出：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。澳大利亚作家泰格特的短篇小说《窗》，虽然只有1200余字，语言上的阅读障碍很少，容易梳理情节，但内涵十分丰富,寓意深刻，读来确实耐人寻味。阅读优秀的文艺作品，可以从中汲取精神力量，培养创造性思维能力。所以，《窗》无疑是一篇可以很好很深入挖掘的佳作，同时也可以培养学生的领悟能力。 二、设计思想： 《窗》是一篇小小说，设计时主要抓住小说情节、人物与环境三方面，去探究典型环境中典型人物性格。对小说精巧的构思及精练的语言也要加以学习与运用，将阅读与写作结合起来。此外，我的教学对象是初二的学生，根据他们目前的思维发展水平及知识结构，大体上了解小说大意或情节问题不大，关键是要让学生用已知的分析小说的方法，在一种民主和谐的课堂氛围中，通过学生、文本与教师三者的交互对话，能够正确把握人物形象，受到情感的陶冶，形成正确的价值观。 三、?教学目标： 1、通过品味文中凝练简洁的语言，揣摩人物心理、把握人物性格特点，认识人性的真善美。 2、品读课文，进行个性化的理解与表达。 四、教学重点： 通过品味文中凝练简洁的语言，揣摩人物心理、把握人物性格特点。 五、教学难点 1、理解“窗”双关含义。 2、体味作品精巧的构思，精练、含蓄的语言 。六、课时安排:1课时。 七、学情分析： 《初中语文新课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。 学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。所以我觉得首要要做的就是了解学生的学习障碍，了解他们在解读这篇文章的过程中，出现的阅读障碍，这应该比老师去猜想他们的认知过程来得要更真实，更具实际意义。 因此，我在课前除了布置生字词预习任务以外，还让学生自主提出疑问，通过整理发现学生对文中两位病人心理的揣摩、正确认识并客观评价人物，深入挖掘人物心理变化的原因与实质，有一定难度。学生对于这篇文章的阅读容易浅尝辄止，对于文章的理解流于表象，即知道故事情节而已。采取的策略是：让学生在一种民主和谐的课堂氛围中，通过学生、文本与教师三者的交互对话，结合生活体验进行感悟、讨论、交流，能够正确把握人物形象，受到情感的陶冶，形成正确的价值观。 八、教学过程 阶段目标 教?? 师?? 活?? 动 学 生 活 动 设计 意图 媒?? 体 导入 新课： （复习旧知识） 创设 学习 情境 ? ? ? ? ? 老师导语：在这样春暖花开的季节里，我们不用走出教室，就能看到明媚的春光，安然地享受轻柔的春风，我想这一切都要归功于“窗”将风和阳光引逗进来。 ? 导入 课题 创设 情境 ? 提问：“窗”这个熟悉的字眼会让同学们联想到什么呢？请同学们调动脑中的积累仓库来说一说你知道的诗句或语句。 思考回答：（可能会有的答案） 何当共剪西窗烛， 却话巴山夜雨时。 ——唐? 李商《夜 雨寄北》 窗含西岭千秋雪, 门泊东吴万里 船。——唐? 杜 甫《绝句》 当窗理云鬓，对镜帖花黄。——北朝民歌《木兰辞》 以“旧知”入手，帮助回顾，并调动学生的积极性，提醒学生有意识地积累。 意 ? ? 老师过渡语：房间因为有了窗口才透进阳光,心灵因为有了窗口才看到希望。其实，一篇课文也是一扇窗。走进课文，让我们来共同开启澳大利亚作家泰格特笔下的那一扇“窗”。 ? ? ? 整体 感知， 交流 初读 感受： 1、检查预习： （1）??? 生字注音 （2）??? 订正字音 学生回答：俯瞰kàn???? 一泓hóng ??水禽qín 五彩斑斓lán??? 争相斗妍yán? 咳嗽sou 扣人心弦xián充塞sè????? 卡住了qiǎ? ???洗漱shù? 痉挛jìngluán??????? 气喘吁吁xūxū?????? 正当得体dàng 夯实基础，解决字词障碍，打好根基 投影 展示 注音 2、提出要求：读完后请同学根据情节发展的四个阶段来复述故事。 ? 自由朗读课文（选择你喜爱的方式来朗读课文（默读、放声读、与同学齐读等） ? 选择自由朗读方式，首先是可以给学生进行选择的余地，也给学生创设了良好的学习氛围 投影展示要求 教师：1、请同学复述这个故事。(提示：情节分为开端、发展、高潮、结局) 明确：开端 病重静养 发展 谈天绘景 高潮 电铃事件 结局 只见秃墙 2、引导补充相关信息：如关于环境和不靠窗病人的心理挣扎。 同学复述： 在一间只能容下两张病床的只有一扇窗户的病房内，有两个只能静养的