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* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 不同的信息技术功能诉求 上海市静安区教育学院附属学校 张人利 上世纪80年代，上海市育才中学校长段力佩提出“课堂不是教师的讲堂，而应该是学生的学堂”。这句话的深刻内涵在新课程推进之后，越来越为广大教育工作者所理解。许多中、小学也以此为方向，进行着课堂教学的改革。信息技术（计算机）进入课堂教学已十多年了，最近又出现了“云技术”、“云课堂”。在课堂教学的转型中，信息技术将会产生怎样不同的功能呢？ 其实，不同课堂教学来源于不同的教学假设，不同的教学假设将会有不同的信息技术功能诉求。其显著的特征是从“讲台”之上的功能开发，扩大到“讲台”之下的功能开发。 不同的教学假设 课堂是教师的讲堂，其基本的教学假设为： 1.教者，就是教师。课堂教学中，教师是为教而来，学生是为学而来，教师是唯一的教者。 2.学生学会任何内容，包括知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观，都要靠教师教。教有各种方法，其中讲是最好的方法。教师多讲，学生多懂；教师少讲，学生少懂；教师重复地讲，才能使更多的学生搞懂。教师是一桶水，学生是一个个杯子，课堂教学就是把桶里的水倒到一个个杯子里。 3.学生是不可能自己学会的，即使学生自己能学会的，也一定是浅层次的，只有教师的讲解才是深层次的。 4.学生是划一的，如果有学生间的差异，也仅在学生的学业成绩上。相同学业成绩段内的学生是一样的。 不同的教学假设 课堂是学生的学堂，其基本的教学假设为： 1.教者，可以是教师，也可以是学生（包括学生自己和其他学生），还可以是文本、实验等等。 2.任何学生，学习任何内容之前，头脑里都不会是“空”的，有他们原有的知识、经历。这些知识、经历有的能帮助新知识的掌握，甚至能产生“闪光点”，有的与新内容的掌握是完全相悖的。教学需要对话，与自己的对话，与他人的对话，与客观世界的对话，这样，方能自己建构知识。 3.总有一部分内容学生是能自己学会的，只要教师引导得法，学生自己能学会的会不断增加。 4.学生之间是有差异的，这种差异不仅在知识、技能上，而且还在过程、方法，情感、态度、价值观上。学生的差异有的能分层，有的分不了层，即使相同的学业成绩的学生，掌握的不一定相同，即使做错的是同一题目，犯错的原因也不一定相同。 两种不同的教学假设，就会有两种不同的教学；两种不同的教学，就会有两种不同的信息功能的诉求。如果是教师的讲堂，那么所有的信息功能的开发只能在“讲台”之上。信息技术进入课堂以来，绝大部分的功能开发基本上集中在“讲台”之上，“板书”更加快捷、规范；“课件”让教学更加生动、形象。而且，“板书”、“课件”能重复使用，大大提高了效益。然而，当由教师的讲堂到学生的学堂，必然会对信息技术的功能提出不同的诉求，不但有“讲台”之上的，而且有“讲台”之下的。 独立学习的辅助功能 自学辅助功能开发的基本教学假设是：总有一部分内容是学生能够学会的。如果没有这一基本假设，那么这一功能的诉求就不能成立。目前许多中、小学的课堂教学改革让学生先学。学生先学可以独立学习，也可以合作学习；可以“书中学”，也可以“做中学”；可以先读，也可以先练、先听、先议。如果让信息技术帮助学生先学，那么必然会带来重大的变革。不但有文字，而且还有图片、视频，让学生先学中习得的形式更加完善。 教育资源的丰富性，可以带给学生更多的选择性，“学生的学堂”，是认为学生之间有差异，而且差异还不只在学业成绩上，提倡个别化教学。那么这种选择性就能满足不同学生的需求，可以在学习内容的广度上，也可以在学习内容的深度上。 独立学习的辅助功能 更值得关注的是，教育资源的开发者不但有教师，而且还有学生。学生不仅是知识的“消费者”，而且是知识的的“创造者”。学生的问题、学生的解答往往又成为新的、宝贵的教学资源。当然，这样的教学假设，绝对不是“教者，就是教师”，而应为教者，可以是教师，也可以是学生，还可以是文本、实验等等。 独立学习的辅助功能 现在，有人提出了“翻转课堂”的概念，学生在家里通过电脑进行独立学习，然后进课堂讨论，进行合作学习。也许也是应用了信息技术的独特优势。教学的假设，教学的结构还是相同的，探索的是一种充分应用信息技术的学生学堂。自然，这种信息技术的诉求已经从“讲台”之上，扩大到“讲台”之下，甚至扩大到教室之外。“云技术”的显著特点之一，是它的可移动性，这就为学生学习提供了更多的时间，更大的空间。 独立学习的辅助功能 合作学习的辅助功能 学生的学