把课上的简单点.docVIP

(市二等奖) 为了学生的发展而复习 ——从“表内乘法总复习”看复习价值的体现 沈四小 施汗波 教学背景 虽说新课程已经深入课堂，然而小学数学课堂教学改革更多关注的是新授课和练习课，复习课成了被改革遗忘的角落，可借鉴的经验少而又少。许多常态下的复习课，依然在上演着昨天的故事：复习依旧是原有知识的简单重复，基本方法技能的反复操练，这使得复习课索然无味。即便是梳理知识、系统建构知识网络，也是教师言之谆谆、一厢情愿，学生听之藐藐、无动于衷。于是每学期期末总复习时，学校论坛中“复习课真难上”，便成了老师们跟贴最多的话题，其中老师们说得最多的是“会的学生不复习也会，不会的学生再复习还是不会，复习真累！”难到复习仅仅是对原有知识的“炒冷饭”吗？为了探讨复习课怎么上，在上学期，我在校内执教了二上年级《表内乘法总复习》。 在刚开始准备这堂课时，我设计了以下的教学过程：从二年级学生的年龄特征出，创设元旦布置教室的这样一个情境，让学生在情境中收集信息，提出用乘法解决的问题，然后在问题解决中引导学生一步步展开知识的整理复习，最后对知识进行综合性的应用练习。设计完教案的第二天，受领导派遣去听了关于小班化建设的讲座，其中专家讲到的一点对我触动很大，“课要上得简单点，复杂的课，看上去很热闹，但只是老师在表演，学生往往学得很被动，不利于学生发展。”回来后不由得反思自己设计的教学过程：创设元旦布置教室的情境，是学生的需求？还是我的一厢情愿？这样的情境创设对于知识的整理与复习会有多少促进呢？在教师的引导下一步一步展开的的复习有多少效果呢？利于学生发展么？经过了深思熟虑后，我决定重新进行教案的设计：把情境去掉，从4道乘法算式的计算引入知识的整理与复习，并且让学生自主选择中以点带面的展开，同时挖深知识。现将教学过程展现如下： 教学案例回放 环节一：知识的回顾与整理 师：对于乘法，你已学会了哪些？ 师：看来，小朋友对于乘法知识都所收获，这节课我们对表内乘法进行整理复习。老师带来了4道题，谁能很快算出得数？（学生口答） 2×3= 3×3= 3×6= 2×4= 师：对于这4道题，你认为哪一道与众不同？为什么？ 生1：我认为3×6=18与众不同，因为它的得数是两位数，其它算式的得数是一位数。 师：从这道算式中，你能看出些什么呢？ 生2：它的读法。（请学生读一读） 生3：我看出来它表示3个6相加。 师：它还可以表示什么？ 生4：它还表示6个3相加。 师：小朋友说得就是3×6这个算式表示的意义。你能画一幅图把它的两种意义表示出来吗？ 生5： 这里表示6个3， 这里表示3个6。 生6：我对她说的有意见，上面表示的是3个6，下面表示6个3。 师：为什么？ 生6：上面每份是6个圆，有这样的3份，所以表示3个6，下面每份是3个，有这样的6份，所以表示6个3。 师：你不仅听得认真，而且观察得很仔细。谁是在一幅图中把两种意义都表示出来的？ 生7： 横着看表示3个6，竖着看表示6个3。 师：你们还想到了什么呢？ 生8：我想到了一道算式6×3=18。 师：你是怎么想到这个算式的？ 生9：一个口诀可以写两道算式。 师：这里用了哪句口诀？ 生10：三六十八。 师：等于十八的口诀还有吗？ 生11：二九十八。 师：在乘法口诀表里，象这样得数相同，口诀不同的还有吗？（有）你能把它们写出来吗？ 师：请用手势表示你写了几组？（大多数学生没写完，但有1生写了9组） 学生汇报，教师板书，对写出9组的学生进行表扬与肯定。 师：还有哪道算式也与众不同？ 生12：3×3=9，它前面两个数是一样的，其它算式是不一样的。 师：这两个相同的数在乘法算式里叫什么？ 生13：这两个相同的数叫因数。 师：那两个因数相乘的得数叫什么？ 生14：积。 师：在乘法表中，两个因数相同的算式还有吗？请按一定的顺序把它们写出来。 生15：1×1=1 2×2=4 3×3=9……9×9=81 师：这些算式在乘法表中很重要，请观察它们之间有什么关系？ 生16：它们的因数一个一个大起来。 生17：它们的积3、5、7……这样单数的大起来。 …… 环节二：知识的深化与生长 师：小朋友观察得真仔细。如果请你们把这四道算式两个一组进行分类，你们会怎么分呢？ 生18：2×3=6与2×4=8一组，3×3=9与3×6=18一组。 师：你为什么这样分？ 生18：它们的第一个因数都相同，第一组第一个因数都是2，第二组第一个因数都是3。 师：看第一组的算式，你们能接着往下写吗？（学生写三道） 生19：2×5=10 2×6=12 2×7=14 师