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教育基本知识 孔子：有教无类、因材施教、启发性教学、学习和行动相结合，因材施教 不愤不启，不悱不发；学而不思则罔，思而不学则殆 孟子：行善论；先验主义人性论 墨子：躬行实践；量力所能至 唱而不和是不教也，智多而不教，功适息；浅者求浅，深者求深 中国第一部教育文献《学记》，化民成俗，其必由学；建国君民，教学为先 王充《论衡》，人性有善恶，教育可改变。 朱熹：重视家庭教育和启蒙教育 黄宗羲：经世致用 陶行知：生活及教育，社会即学校 陈鹤琴：幼儿教育事业开拓者 德国赫尔巴特：《普通教育学》是规范教育建立的标志。传统教育学的代表人物，教师中心、教材中心、课堂中心的代表人物。 美国杜威：《民本主义与教育》。现代教育代表，主张在做中学，儿童教育中心地位 苏联凯洛夫：《教育学》，主张马克思主义教育 洛克：《教育漫话》，白板说 昆体良：《演说术原理》古代西方第一部教育方法论著 布鲁纳：《教育过程》解构主义课程论的创始人 夸美纽斯：《大教学论》最早提出班级授课制， 教育的基本构成要素：教育者、受教育者、教育内容、教育手段 利托尔诺：——生物起源论，忽视的教育的社会性《各人种的教育演化》 教育本能论 孟禄：——心理起源论《教育史》，教育模仿论 世界上最早的学校在埃及，我国的学校产生于商代 现代教育包括资本主义教育和社会主义教育 资本主义教育的特征： 目的：培养和选拔资产阶级的统治人才，又要给予广大劳动人民以一定的科学文化知识 建立了现代学校制度 课程结构，内容得到了不断的调整，尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现 师生关系民主化 独立形态的教育学产生并得到了很大的发展 社会主义教育的特征 目的：培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才 教育与生产劳动相结合 教育科学的研究有了科学方法论的基础 现代教育具有公共性、生产性、科学性、未来性、国际性、终身性 文化模式影响到教育的价值选择、目标选择、教育内容和教育方法、教育改革的政策等内容；反之，教育是对文化的传承、改造、选择、整理、创新。 人的身心发展特点及其对教育的制约： 身心发展： 顺序性：人的发展是一个有顺序的、持续不断的过程 阶段性：人的成长在不同的年龄阶段表现出不同的特征 不平衡性：个体无论在生理还是心理发展方面都存在非等速、非直线的特征 个别差异：人的发展的速度、水平以及发展的优势领域存在差异 对教育的制约： 发展的顺序决定了教育活动必须循序渐进地进行 阶段性决定了对不同年龄阶段的儿童应采取不同的内容和方法 不平衡性决定了教育活动要善于根据个体身心发展的最佳期给予合适的教育 个别差异性决定了教育活动要因材施教 影响人的发展的因素是多方面的，主要包括遗传、环境、教育和个体主观能动性四个方面 遗传：身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性，具有可塑性，但无决定性 环境：身心发展的外部客观条件，对人的发展起着一定的制约。人的社会实践对人的发展起着决定性的作用，离开人的实践，单纯的客观环境不能决定一个人的发展和成就。 教育：对人的发展尤其是对年轻一代的发展起着主导作用。 教育是一种有目的的培养人的活动，规定着人的发展方向 教育尤其是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻 学校有专门负责教育工作的教师 学校教育是三种教育力量中的主导力量 学校是专门的教育机构 学校对学生实施的教育史有计划、有目的、有组织的系统教育 学校有经过训练的专职人员 个体的主观能动性对人的发展起决定性的作用 错误观点 遗传决定论、环境决定论、教育万能论 义务教育具有国家强制性（本质特征）、公共性、免费性、基础性 我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制 现代学制主要有三种类型：①双轨学制 英国 ②单轨学制 美国 ③分支型学制 前苏联 现代学制发展的主要趋势 (1)从纵向学校系统分析，双轨学制在向分支型学制和单轨学制方向发展。 (2)从横向学校阶段来看，每个阶段都发生了重大变化。 大力发展学前教育，并注重其与小学教育的联接幼儿教育趋向列入学制系统；义务教育的学制可能延长；普通教育与职业教育相互渗透；高等教育多层次和多类型；终身教育日益受到普遍重视。 现代学制沿革 1902年，壬寅学制 我国最早，未实施 1904， 癸卯学制 正式实施最早的现代学制，中学为体，西学为用 1922， 壬戌学制， 六三三学制， 三段五级，影响深远 1993，《中国教育改革和发展纲要》 1995 中华人民共和国教育法，第八届全国人民代表大会第三次会议，社会主义建设者和接班人 1999《全面推进素质教育》 我国当前学制 教育体系分类：基础教育体系、职业技术教育体系、高等教育体系、成人继续教育体系、师范教育体系 教育程度：学前教育、初等、中等、高等 教育目的与教育方针 教