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数学与生活接轨，让学生出彩 金塔县建新路小学 魏菊萍 我曾看见过这样的一个报道：一个教授问一群外国学生：“12点到1点之间，分针和时针会重合几次？”那些学生都从手腕上拿下手表，开始拨表针；而这位教授在给中国学生讲到同样一个问题时，学生们就会套用数学公式来计算。评论说，由此可见，中国学生的数学知识都是从书本上搬到脑子中，不能灵活运用，很少想到在实际生活中学习、掌握数学知识。作为教育工作者，特别是小学数学教师真值得反思： 让学生学习有价值的数学，就离不开生活，生活中处处有数学。数学教学应针对让学生在生活中能摸得着，看得清的东西，让学生实实在在感受到学习它的价值，这样，才能激起学生探究的欲望，学生才会自觉感兴趣地去学。通过实验，我觉得： 一、创设问题情景，使学生融入生活，让学生会找会问。 设计情境已引起普遍重视，越来越多的老师在设计课堂时都把数学问题生活化、儿童化，增加学生的感性经验来激发学生的学习兴趣和动机。如在教学 “ 数的顺序 ” 时，我设计了 “ 小朋友们滑滑梯 ” 的情境，通过媒体和语言的描述，把小朋友们带入到一个游戏的世界，让小朋友在游戏当中，不知不觉地理解了 “ 第一 ” 、 “ 第二 ” 的含义，这就是 “ 问题情境 ” 的儿童化。 北师大版数学教材每出现一个新的数学问题，总是用学生喜闻乐见的图画展现一个生活情景 ，这样就拉近了学生和生活的距离，让学生知道学习它就是为解决自己面临的生活实际问题，兴趣不言而喻。教学中，一方面要充分利用现代化的教学设备，尽可能逼真的展现生活情景，让学生身临其境学习数学知识，也学会解决生活中的数学问题。另一方面小学生比较喜欢有一定主题和角色的社会化游戏，在教学中开展一些模拟性的综合实践活动，教学效果将会起到事半功倍的效果，例如在教学一年级的“认识人民币”这一知识时，让学生分角色分别扮演售货员与顾客的综合实践活动，让学生在扮演顾客与售货员的模拟现实实践的购物活动过程中，使学生认识人民币以及如何付人民币购买东西。这样变枯燥的知识为生动的知识，学生学习的积极性就很会高。 二、提供实物学具，使学生触摸生活，让学生会看会想。 在教学中，教师单从提高语言表达能力和语言直观上下工夫还是远远不够的，要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应充分利用直观教学的各种手段。“直观” 具有看的见，摸得到的优点，“直观” 有时能直接说明问题，有时能帮助理解问题，会给学生留下深刻的影响，使学生从学习中得到无穷的乐趣 。例如，认识“元角分”，时，让学生带上自己的储蓄罐，在比比谁存的零花钱多？学生在数钱 过程中自然学会了，10分是1角，10角是1元，10元里有10个1角。10元和5元合起来是15元，水到渠成，不教自会。在比较中知道乱花钱是不好的习惯。既认识了元角分，又懂得了节约的好处。又如，在教学 “ 立体图形的认识 ” 时，让学生自己准备生活中常见的各种立体几何图形的物体，通过分类，找出共同点以及不同点，看一看，比一比，摸一摸，学生很容易就能明白长方体，正方体等等的特征了，而且能再把所学知识再返回到生活中去，告诉爸爸妈妈牙膏的包装盒是个长方体了。 三、提供操作平台，使学生感受生活，会说会变。 北师大版三年级数学下册中有这样一道思考题：王老师为小朋友准备一张长32厘米，宽15厘米的长方形彩条，最多可以剪成边长为2厘米的正方形彩条多少张？咋一看题可能多数教师会借多年形成的思维定势：用长方形的面积除以正方形的面积，即（32×15）÷（2×2）=120（张）其结果只是纸上谈兵，经不起检验。让学生动手亲自剪一剪，会出现意想不到的结果，有两个长方形只有经过拼才能成正方形。因此没有经过操作就按传统解答应用题的方法处理现行教材中的生活中的数学问题，有时候是行不通的。因此课堂上应多鼓励学生通过动手剪一剪，拼一拼，折一折，画一画，做一做等，使其发现其中的奥妙，这样不仅为学生打开了一扇思维的窗户，更为学生开启了一扇学习数学的大门。以后遇到问题会通过操作实践找到解决问题的方法。 开放学生的双手，让学生动手操作的过程，其实质是学生手、眼、脑等多种感官协同活动并参与学习活动的过程。它不仅能使学生学得生动活泼，而且能启迪大脑思维，对所学过的知识理解更深刻。我们力图 “让课堂成为一个各抒已见的场所，一个探索问题的场所，一个聆听他人发言、互相启发、取长补短的场所。” 在课堂教学中为学生提供更多的可性操作的情境或条件，使学生在操作中掌握知识技能，在展示中发展自我，让儿童的智慧在他手指尖上灵动。还如教学《长方形的周长》时，让学生自己探究如何运用周长的概念计算课本表面的周长，有的学生会把每一条边测量好了再加起来；有的用绳把这个长方形围一圈，然后展开，再测量有多长；还有的测量好长和宽后，分别乘 2 再加起来，等等。学生想象奇特，各有其独特的见解。在这样的