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浅谈阅读与习作的有机整合 三八中心校 孙颖 自新一轮的课程改革实施以来，教师的教学能力有了进一步的提高，教师们也更注重书本与实际的相互结合，因此许多教师认为习作教学必须从课堂、课本中走出来，拓展教学视野，充分挖掘学生的思维能力，但却淡化了对教材的挖掘，忽视了学生个性的存在，没有将阅读与习作有机的结合起来。实践表明，阅读教学既要引导学生向文本、向生活投去独特的视线，又要引导学生以独特的学习方式对文本、对生活、对心灵自由而大胆地进行剖析和描述。生活中有许多感人事例、美好素材，教师只要在课堂上注意引导，学生便会融情于境。特别是生活在乡村的孩子，他们看到的、听到的、想到的或亲身经历的事情，有些是城市孩子所缺少的。因此，我依据教材特点、学生实际，引领他们说真话、写真事，抒发真情实感，有效地改变当前农村语文教学中阅读教学与习作教学相割裂的现状，真正的达到阅读与习作的有机整合。 阅读是写作的基础，读和写是相辅相成的,阅读教学过程与写作教学过程这两者是互相联系、互相促进的。如何使两者达到整体优化的目标,其中一个很重要的因素是把阅读和写作通过各种方式紧密地结合起来，这样可以促进学生的阅读水平、写作水平的提高，较好地发挥了整合优化作用。然而，如何才能达到阅读与写作的有机整合呢，我们可以从以下几方面做起： 丰富阅读量、积累写作素材 阅读是写作的基础。?小学阶段，学生从课本上学到的课文是有限的。尽管现在强调单元教学的整体性，训练的系统性，但毕竟阅读面是狭窄的。这也从某种程度上制约着学生写作水平的发挥。语文教师的责任，不仅仅是抓好课内的阅读，还要注重抓好学生的课外阅读，拓宽阅读面，扩大阅读量。 ? 首先，我从现有的教材入手，将单元教学中涉及到的作品介绍给学生，并作为必不可少的课外作业，要求学生在规定的时间内阅读完。这样，既能将课内的阅读延伸到课外，弥补课堂教学的局限性，又能加深学生对单元教学中有关课文的进一步理解，得到举一反三的效果。 ?其次，指导学生多读教材之外的名著和优秀儿童作品。著名历史学家、诗人郭沫若主张“多读名著”。这是因为名著的内容丰富而深刻，影响力大，在一定程度上，能速成和优化学生的习作能力。儿童优秀作品在立意、构思、语言等方面，都应视为作文的典范，无论诗歌、寓言、漫画、谜语，里面蕴含的创新精神能触发学生的灵性，学生阅读完，会受益匪浅，或在选材上得到启迪，或在构思上有所感悟，或在语言上受到熏陶。 阅读能使学生感知丰厚的语言材料，增强语言沉淀，提高读书能力，从整体上增强学生的语文素质，促进学生的全面发展，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。《语文课程标准》对小学语文课外阅读作出了具体明确的规定。然而在农村小学生中，由于受办学条件、社会家庭的影响，小学生的课外阅读量少，导致作文能力低，极大影响了教学效果。针对农村学校的实际，要加强学生的课外阅读实践，我认为应从以下三方面入手： 1、激发学生的读书兴趣。???????? ??? 兴趣是最好的老师。兴趣能调动学生积极主动地探求知识。而且，学生对阅读具有深厚兴趣，本身就是课外阅读实践成功的一个重要标志。教师要经常向学生介绍历史人物、科学家及身边的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。革命导师列宁的一生都在书中度过的，在他被捕入狱的三个月中，也天天在监狱图书馆里看书。陈毅将军看书时竟把墨水当酱油吃。古今往来，凡对人类有作为的，无不是博览群书、勤奋学习的结果。由于小学生善于形象思维的特点，可选择有精彩画面的书给学生看，让学生猜猜里面写什么。学生易被吸引，就会热情地去阅读，这样有效地激发学生的阅读兴趣。但也要注意读书要循序渐进，先易后难。只有适合孩子的口味，孩子才会对书感兴趣。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”要经常召开读书汇报会，如利用早会赏读、交流所摘录的好词妙句；举行班级赛诗会；评选“故事大王”；摘抄本展评；开展“小导游”活动，让学生谈天说地、谈古今来。让学生体验到成功的喜悦，激发学生爱读书的情感，引导学生积极、主动地猎取知识。 ? 2、扩大学生的读书面。 鲁迅先生在《给颜黎明的信》中对读书有一段精彩的论述：必须如蜜蜂采蜜，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若只叮在一处，所得就非常有限，且枯燥。学校、家庭、社会都要积极为学生创设阅读条件，保证孩子们有书读，有“许多花”来“酿蜜”。首先通过家长会、家访向家长宣传课外阅读对丰富学生的知识、开发智力、陶冶情操，提高语文教学质量的重要意义，要求家长多带孩子到书店、图书馆帮助孩子选择合适的图书。一般说，低年级学生以拼音读物为主，中高年级学生逐渐过渡到纯文字。总之，家长要努力为孩子创设一个良好的读书环境。其次学校要完善相关的教学设备。教育事业应受到全社会的支持，学校应