四年级下册第五单元习作课感悟生命教学设计及评讲课教案.docVIP

人教版四年级下册第五单元习作教学设计 感悟生命 【设计理念】 《课程标准》明确指出，小学四年级学生应做到“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”，“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”。本次习作目的在于引导学生将学习本组课文所获得知识和能力进行迁移，继续深化他们对生命的理解和认识的能力。引导学生在口语交际的基础上，充分地感知，关注身边的人和事，景和物，体验生活，思索生活，理解生活，进行自由表达，并在作后交流中进一步提高写作水平。 【教学辅助手段】 教师准备：多媒体课件，学生例文。 学生准备：阅读有关生命的故事，整理本组课文收集的相关资料。 【课时安排】二课时 第一课时 （习作指导） 【教学目标】 1 通过学习本组教材内容后学生对人生和生命有了新的认识，结和单元主题写写自己对生命的理解和感悟。 2 培养提高学生选材、组材和写作的能力。 【教学重点】 对生命的理解和认识，激发对生命的思考和热爱。 【教学难点】 在口语交际和习作的过程中，进一步提高口语和书面的表达能力。 【教学过程】 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图及资源准备 一、创设情境，激发习作欲望 1.同学们，生命是宝贵的，却又是短暂的。我们无法左右生命的长度，但我们可以决定生命的宽度。学习了本组课文，我们为砖缝里顽强生长的小苗喝彩，被绝境中奋力求生的飞蛾震撼，为花丛中感受春光的盲姑娘感动。（播放歌曲） 2.请同学们想一想，在口语交际中，哪些同学的观点给你的印象最深刻？把这些内容进行加工整理，将感动自己的故事和想法记录下来，就是一篇佳作了。这节课，我们就让我们尽情地抒写自己的情怀吧！ 板书课题《感悟生命》 跟同桌交流，回答老师的问题。 1.播放课件：歌曲《爱的奉献》 2.把口语交际与习作作为一个整体来进行教学，充分体现整合的教学思想。兴趣是作文最重要的内驱力。让孩子愿意写，有话写，变“要我写”为“我要写”。 二、层层剖析，点亮思维 1.指名读题目，其他同学边听边思考：习作有什么要求，并且把重点的语句划下来。 2.明确习作要求： ①把自己感受最深的内容写具体； ②要写出真实感受； ③题目自定； ④写完后认真修改。 学生默读提示，了解习作要求 1.播放课件：PPT演示“习作要求” 2.有的放矢，才能事半功倍。引导学生默读提示，明确要求，才有纲可依，有效地指导学生的作文练习。 三、交流认识，整理习作素材 （1）感受最深的内容 ⑴辛勤耕耘的农民、治病救人的医生、忠于职守的警察那样创造美好生活，使自己的生命焕发光彩的人。 ⑵触摸春天的盲童、轮椅上的霍金、病榻上与病魔做斗争的张海迪那样在逆境中热爱生命、顽强生存的人。 ⑶抗击非典的医生护士、抗洪救灾的勇士、汶川地震，雅安地震灾区的人们，积极乐观的面对生活，重建家园，迎接新生活的开始。 ⑷夹缝中成长的小草，掀翻石块的种子、风风雨雨中挺立的小树那样震撼人心的生命现象。…… （1）小组讨论。 （2）学生汇报。 1.课件：图片 2.有句话说得好“给学生一双翅膀，他就能飞。”“生活处处皆文章”，生活原本就是习作的“沃土”。源源清流离不开源头活水，好的习作离不开生活这方“沃土”。 （2）你最想写的内容 师举例：“安全重于泰山“，“和死神赛跑”，“红黄绿的呼唤”，“师魂”，“善待小动物”……（插曲：《命运交响曲》） 1.四人为一组讨论，交流意见。 2.学生整理并作答。 1.课件：贝多芬《命运的交响曲》 2.在孩子们身边每天都泛着不计其数的“生活小浪花”，此环节的设计中，引导学生走进生活，用身边的人和事，感受生命的意义，更有效地拓展了学生的思维，指导学生的习作。 四、借鉴课文，迁移习作表达 1.回忆本单元的课文，文章在表达上有一个什么特点？ 2.我们可以借鉴这种表达方式来写，把自己选择的人或物中最能打动人心的一件事或一个场景写下来，如： ⑴突出残疾人热爱生命可以选取主人公刻苦练习书法，加以自己的思考。 ⑵突出辛勤的农民用劳动创造美好生活的积极乐观的生活态度可以选取烈日下不畏一切的劳作，以及看到秧苗茁壮成长的欣喜，加以自己的思考。 ………… 3.鼓励学生在作文中用上这一表达方法。 1.学生经过认真思考、梳理，归纳得出：由一件事情或某一生命现象引发思考来表达自己对生命的理解和感悟 2.学生交流并回答。 1.课件：PPT演示 2.《语文课程标准》提出这样一点要求：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”在整理查阅的资料和听取同学的交流的同时，学生自己也受到了深深地震撼，此时的表达，已是水到渠成。 五、试写初稿 师：请同学们在清楚、完整、有条理、有重点地叙述时，用自己的语言表达自己心中的崇敬、感