明清史教学设计.doc

《帝国的彷徨——明清史》教学设计 姓名：　　　　　　编号：43 一、教材依据 本课是人教版义务教育课程标准实验教科书《中国历史》七年级下册明清历史2012年青岛市会考范围内要点的基础复习课。 　　二、设计思想 （一）指导思想 虽然还未学习根据2011年版新课标而设计的教材，但通过暑期培训有形无形的在教学实践中已在渗透新课标，作为青岛市的会考科目——历史，貌似地位低微，实则大象无形。它担负着普及历史常识，提高历史素养、公民素养，塑造健康人生观，促进学生全面发展的使命。新课标所体现的理念实质也是新课改的核心理念“一切为了每一位学生的发展”，也是教育的根本所在。基于这一指导思想，结合我校理解教育自然分才课堂改革实施的现状，我通过突出学生主体教师主导的教育思想进行本课设计，力求达到调动学生与保障课堂高效的最优化组合。 （二）设计理念 针对复习课的特点，容易流于机械枯燥，避免这种情况就要求教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。所以本课设计以学生为中心，以学生自我学习思考和小组协作探究相结合，以教师的引导设问点拨调动学生思维的动和离位讨论上台做题等行为上的动相联合，使学生在多样化的课堂情境中找寻复习课的乐趣与收获。 （三）教材分析 明清历史在中国历史中地位很重要，辉煌与衰落并存，无奈与专制齐驾。结合其时代特征确定了本课课题为《帝国的彷徨》，一方面通过题目的醒目使学生不因为历史是会考科目不加入中考总分而产生懈怠，能够有一个感性的认识，另一方面也促使学生思考，彷徨之为何，产生疑问，便于深入教学。这一部分既是对前面中国古代史的一个总结，也是开启理解中国近代屈辱的一把钥匙。 （四）学情分析 因为学校实施理解教育自然分才教学，学生已养成了自主学习的习惯，具备了一定的历史比较、分析的能力，同时进入初三下学期，因为历史的会考地位以及中考压力，学生对历史的重视程度不如基础年级，所以课堂表现形式要兼顾多样化与有效性，注意趣味性与学科严谨性相融合，使学生既不感到枯燥、学有所乐，同时又有所得。 　　三、教学目标 知识与技能：掌握明清阶段历史会考范围内基础知识点，提高灵活运用知识能力。 过程与方法：通过对考点的扫描式复习，初步感知明清阶段历史发展线索及基本考点；通过四大板块梳理及核心要点的聚焦，能按图索骥，追本溯源，不断深化自己对各板块知识及要点的把握；通过针对性练习，不断查漏补缺，完善知识体系。 情感态度价值观：认识到明清是一个既繁盛又潜藏危机的历史时期，辩证的看待明清时期的各种历史现象，从中吸取历史教训，以为今日之借鉴。 四、教学重点 会考内基础考点的掌握及灵活运用。 五、教学难点 明清时期历史特征的把握。 六、教学准备 制作课件、思维导图，白板熟练运用，搜集精选相关试题，根据会考考点锤炼梳理知识点。 七、教学过程： 环节一：语言导入、特征分析 漫漫五千年中国古代文明史的最后一站是明清，褪去了汉唐的荣光，消减了内耗式的杀伐，面对着越来越强势的异族侵略，慢慢地曾经开放的、文明远播世界的中华帝国到了明清变成了彷徨的垂垂老者，帝国的斜阳下有人人自危、有闭目塞听、有平叛的捷报、有恼人的异族，当然也有歌舞升平，但繁华中透着些许的无奈，文化的高峰中亦可察觉盛极而衰。这样的逝去的与我们的不远的祖先密切相连的年代我们究竟了解几何呢？请结合本课基础卷7-1重温你两年前的学习。 设计意图：通过形象的语言分析，勾起学生对以往所学的回忆与思考，符合学生认知心理。 环节二：审读课标、考点扫描 （一）审读课标 齐读【课标要求】，整体感知本课复习要点及课标的基本要求。 （二）考点扫描 朝代 制度 相关人物 夏朝 世袭制 禹、启 西周 分封制 周武王 秦朝 郡县制 秦始皇 元朝 行省制 忽必烈 明朝 废丞相，设锦衣卫 朱元璋 清朝 设军机处 雍正帝 依据【课标要求】，【考点扫描】作了如下设置（见7-1【考点扫描】），要求生记忆【考点扫描】内容，初步感知会考范围内基本考点。师出示要求：10分钟限时快速记忆，每组速度最快者举手示意老师检查，合格后督促检查组内其他人员。 设计意图：根据复习的基本规律，先对基础知识点进行扫描复习，使学生对已学过两年的历史知识有个基本地掌握，同时通过组内竞赛，调动学生记忆积极性。 环节三：核心考点、聚焦突破 （一）考点１：明清帝国的专制统治 1.出示中国古代政治制度演变（会考范围内）表格，根据朝代，填出制度及相关人物 2.点拨：我国古代政治制度演变反映了君主专制不断强化的过程。到明清时君主专制发展到顶峰产生了巨大的消极影响。如：特务统治、文字狱等钳制了人们思想，出现了万马齐喑的可悲局面；因专制导致腐败、上下相循成为阻碍历史发展的因素等等。 3.经典题目、聚焦突破 　　选择题：君臣礼仪是中国古代政治制度发展的外在表现。图一到图三的