“立”人的课改之路.docVIP

“立”人的课改之路 教育决不可单纯以成绩论英雄，但辽宁省XX市立人学校在升学成绩上的ldquo;不讲理rdquo;却在当地成为很多家长的ldquo;美谈rdquo;。这所学校的中考成绩竟然超出县里平均分273分之多。 既然提到的是成绩，那当然需要看清楚成绩得来的手段，如果是靠时间加汗水的极端方式，以牺牲学生的身心健康和终身发展为代价换来的高升学，则满分也应判为ldquo;零分rdquo;甚至负分。可立人教育的成绩单上的确有个ldquo;零rdquo;，只不过这个ldquo;零rdquo;是ldquo;零作业rdquo;。 在立人学校采访，记者碰见几个正在准备外出上公开课的老师，用别人的教材和学生上课，对于这些年轻的教师还是ldquo;处女秀rdquo;，但是老师们却表现得自信满满。 而ldquo;零作业rdquo;和课堂搬到哪里都不怕的底气，都是来自立人学校三年来的课堂改革所取得的累累硕果。 ldquo;专学一家，借鉴百家，自成一家。rdquo;立人学校在大胆ldquo;临帖rdquo;山东杜郎口中学，参考河北天卉中学的基础上，创造出了独特的ldquo;整体教学系统rdquo;，被同行们誉为ldquo;辽沈大地上的杜郎口rdquo;。 ldquo;整合rdquo;适合自己的教材 立人的课堂教学改革首先从教材开刀。 在立人学校看来，教材是为教学服务的，而决不能让教材牵着鼻子走。他们根据课标的要求和学生的认知规律与学情实际，打破原教材的结构，把几种不同版本的教材结合在一起，要求教师ldquo;依据课标rarr;整体把握教材rarr;整合教材rarr;形成新单元rdquo;，绘出学科、学期、单元、课节知识导图。按照两年半的教学时间，制定出学年、学期、单元和课节的教学目标及教学进度，整合成新知识体系。 以物理为例，原八年级物理学科的教材中，ldquo;物态变化rdquo;的章节比较简单，但却放到了第四章的位置，这样一来一是脱离了热学知识板块，二是整个章节与前面的光学，后面的电学没有什么联系，所以他们将这一内容ldquo;还原rdquo;到热学中，使知识更加系统。在力学部分中原教材出现了几节简单机械的内容，这样就割裂了知识本身的系统性，他们将简单机械内容放到浮力后面学习，使学生对力学形成清晰的学习路线图，使知识更加系统、连贯。 打破年级跨界和学科知识顺序，重新排列整合出新的知识系统是立人学校ldquo;整体教学系统rdquo;中独具特色的环节。 除了整合教材，整体教学系统还包括整体呈现、整体组合、整体包干、整体验收五个方面。 整体呈现：教师将知识整体以知识导图的形式呈现给学生，组织学生进行拆卸，细致学习研究每个知识点。 整体组合，即要求学生对所学知识点、学习规律和学习方法进行整体组合，形成学习导图，与老师呈现的知识导图相互印证。 整体包干，即明确教师ldquo;课题式rdquo;教学责任，实行教学内容和教学系统的包干，实现教师的跨学年贯通式教学，培养了教师的研究兴趣，提升了教师专业化发展。 整体验收，即根据单元知识导图，引领学生对知识进行梳理，形成知识链，织成知识网。经过复习、训练、单元监测验收，进行试卷分析、总结、纠错、归纳，编制出单元知识导图。 ldquo;整体教学系统rdquo;的核心目标是建立在学生的认知结构的构建上，教师整体整合教材形成科学体统的知识导图，再从整体呈现知识导图出发，到整体验收形成学习导图结束。 ldquo;124rdquo;让课堂井然而不失激情 在ldquo;整体教学系统rdquo;的框架下，立人立足于ldquo;124rdquo;课堂教学模式。整合ldquo;1rdquo;节课的教学内容，分别以自学和验收ldquo;2rdquo;种课程形态呈现，在教学中按照目标明确、指导自学、合作探究和训练验收的ldquo;4rdquo;四大环节进行操作。 ldquo;自学课rdquo;就是让学生ldquo;自学rdquo;，即自主合作探究，要求学生带着导学案中的自学提纲（分为学习目标、自学问题和学习方法），进行有序的独学、对学、组学；通过合作探究、展示交流、反馈测评、小结达标等操作过程，使学生对知识初步感知、认识、记忆与理解，从而掌握基础知识，形成基本技能，提升自学能力。ldquo;验收课rdquo;则是学生巩固提升所学知识，并应用知识解决实际问题的过程。以导学案为依托，以学生展示为主要形式，在教师的点拨、引领下，进行双基、拓展训练，让学生掌握解决问题的思路和方法，通过学生自主练习、小组合作探究、展示汇报、达 标测评、训练验收，达成学习目标。老师们在设计训练题时，还充分体现出基础性、层次性和拓展性，满足各