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试论当前班级管理的问题及对策海南师范大学 稳定和谐的班级学习气氛不是仅靠班主任或者学校的行政人员的严厉监管制度就能形成的，在现代化的教育理念下，班级管理的主体应该从教师（特别是班主任）的手里交还给从事班级集体活动中的学生个体，发挥他们主人翁的角色，把班级构建成属于自己的快乐学习生活小天地。班级管理是教师根据一定的教育目的或要求，采用合理的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种可利用资源进行开发、计划、组织、协调与控制，以实现教学相长的活动过程。班级管理的理念是“以人为本”，其根本目的是使学生在班集活动中充分调动学生主动性，促使其全面发展，并形成健全的人格。一、目前班级管理中存在的问题（一）班级管理主体唯班主任独尊，管理方式偏于专断长久以来，“分数至上”、排名择优的“应试教育”模式导致班级管理者在“升学”压力下只重视学生的成绩，而忽视学生的内在需求。一直以来，班主任的管理都是以只要学生不违反校规、校纪，能绝对服从老师的权威，以按照老师的要求争取高分数为目的，这样的班级管理方式使学生丧失自主权，缺乏个性化，更加加重学生对学校或班级纪律的逆反心理，当其他任课老师上课时，班级同学的纪律意识就会薄弱，常常表现出上课说小话、做小动作等不良行为。（二）班级管理模式单一，缺乏活力，民主管理程度低目前的中小学班级管理大多数仍采取垂直式的管理模式，即由班主任任命班干部，并把班干部当成老师的另一双“眼睛”。班干部的职责是在无班主任的情况下监督班级纪律能正常执行，负责把“不听话”的学生上报给班主任，由班主任采取惩罚手段。这样的管理模式使学生限于纪律的压抑不敢发表自由言论，班级气氛缺乏活力，学习气氛不浓，在这样的监督管压下更难以培养出学生的创新意识。（三）班级活动形式化，难以调动学生的积极性开展班级活动是班主任或班委会对班级进行有效管理、指导和教育的重要途径和形式。在班级活动上，每个同学都可以施展自己的才能，献计献策，参与集体管理，共同研究解决班级中的各种问题。班会是班级活动的核心，每次班会都应该有一个主题，而且最好以贴近学生的学习和生活的主题来让学生自己发言。目前的班会活动，大都是以学校统一命名的主题进行开展，甚至有些班会课被用来当成自习课或者直接被任课老师占用给学生补习。（四）班级管理体系中评价体系不健全班级管理目前的评价内容主要集中在学生的遵纪守法、思想道德、考试成绩等方面，对于学生的实践能力、人际交往能力和创新能力等并不涉及。评价的主体主要是班主任、任课老师，学生自己的评价较少，这样的一方评价很难体现出评价的公正与客观性，因为班主任的主体评价很容易带有主观偏向，这样不利于学生的健康全面发展。另外，班主任通常根据学生的现有表现来评价学生，采用“固定的”眼光看学生，认为好的学生永远是好学生，坏的学生怎么也不会变好。二、班级管理问题的成因分析班级管理之所以存在诸多问题，从班级管理活动的内部来讲，班主任的管理理念落后、师生关系不和谐，从管理活动的外部环境来说，社会界对教育的期盼、文化的传播、现有的教育制度体系，都导致了班级管理问题的存在。(一)班主任管理观念落后首先，学校在选择班主任上，不够重视班主任的培训工作，认为能从事教师工作的教师只要时间充裕就自认而然能胜任班主任的工作，这样导致一些班主任的专业素养不够，决策能力不强。其次，有些班主任过分强调班主任的权威地位，对学生的限制很多，使学生丧失个性、自主性和创造性。最后，班主任对班级管理的目标设定不明确，没有制定合理的计划，随意性强，对于班级涌现出来的问题，只抓典型，其余的放任自流，因而导致管理效果极差。(二)师生角色错位导致师生关系不和谐班级管理中教师的角色是与学生生活在同一个集体内的一员，教师与学生之间的关系应该是伙伴式的平等关系。实际班级管理中，教师的权威压制了学生的主体意识，班主任认为学生是不成熟的个体，时刻把学生放在被动的管理位置，以教师为主导的班级管理方式才可以减少学生不良行为的出现。但在实际的班级管理中，老师对学生施加的纪律规范越严厉，学生越会采取相应的策略来逃避纪律的约束，这样就会造成师生之间的关系紧张不和谐，即使有和谐的师生关系也是表面化的“和谐”，只能维持短暂性的稳定。（三）现行教育制度对班级管理的阻力首先，现行的教育制度强调应该变学生被动的接受客体为主动的学习主体，这种观念导致部分学生在班级里有恃无恐，认为即使破坏纪律也不会遭到老师的体罚。此外，现行的教育制度还强调不能对学生施行体罚，结果导致有些班主任不敢批评学生，担心批评学生后学生会出事，自己还要承担责任，干脆放手不管学生，任其无所欲为。（四）社会不良风气的影响随着科技的发展,社会媒体传播手段越来越多样化、简便化、即时性更强。手机、电脑、网络等传播手段的多元化导致社会信息传播速度加速，获取信息更加便捷，而目前我国媒体报道的负面新