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优化解决问题策略 提升学生数学素养 青岛太平路小学 王隽 各位领导老师大家好，今天我与大家交流的内容是《优化解决问题策略 提升学生数学素养》。春回大地，我们呼吸着新课改理念的醇厚芳香，感受着青岛版教材的一路指引，在市、区数学教研员老师 （一）领导重视，举措得力课题组领导重视，市区教研员指导课题研究听取课题研究汇报，学校课题外出学习、各级教研部门课题研究活动，加强学习，提升水平博采众长，积“小流”以成“江海”，互动式沙龙对话每一个课题成员带着感悟、困惑和疑问，作为研究者来参加沙龙。在这里从而建立更高层次的共识，推动课题研究。课前集体备课——挖掘教材内涵。课中和谐教学——课堂。课后反思教学——直面课堂不足。课进行反思评价，组员交流，请有经验的专家和领导做总结评价。“同课异构”案例反思、课题重点问题研究反思许多中肯的意见在反思评价中不断，促进了课题实践的良性循环。 通过年多的扎实研究， 教学策略一：动手体验，发现“解决问题”的途径 皮亚杰。72-56。但计算的思考过程过于抽象，学生感到比较吃力。用什么方法能够得到结果呢？ 学生首先想到了动手摆小棒体验的方法。先拿出7个整捆的，2个单根的，也就是72，减56，要先拿出5个整捆的，也就是50，学生拆开一捆，再从单根的里面拿出6，学生在解释为什么要拆开整捆的同时，借助小棒理解了因为2根减6根不够减，所以把拆开的10根和原来的2根合起来，从12根里面减6根，最后剩下16根。 再借助小棒理解笔算过程的方法。笔算时，学生知道从个位减起，2-6不够减，也就是2根小棒不能从中去掉6根，所以从十位上借一个十，也就是把7个整捆的拆开1个整捆的，和个位的2合成12，再来减6，剩下6根单根的。十位上剩下的6个十，再来减去5个十，最后剩下16。 最后教师引导学生通过在计数器上拨珠，自己发现了数位的变化情况，将笔算过程进一步形象化。学生通过摆小棒，拨计数器这样的动手体验，就容易理解笔算过程，印象深刻了。 学生在摆小棍的同时，将“整捆”的小棒和十位联系起来，将“单根”的小棒和个位联系起来，把抽象的增减，变为更加直观的多少。学生在动手体验中自己发现了解决问题的方法。学生有效掌握了动手体验这把金钥匙，思维就会更加活跃，全身心地投入到了积极思考解决问题的过程中。 教学策略二：合作交流，提供“解决问题”的空间 英国大文豪肖伯纳曾经说过这样一段话：“假如你手中有一只苹果，我手中有一只苹果，彼此交换一下，那么你我手中仍只有一只苹果；但倘若你有一种思想，我有一种思想，彼此交换这些思想，那么每个人将各有两种思想。”合作交流，能充分调动学生学习的积极性和主动性，诱发他们的学习动机，对问题的不同认识和看法相互碰撞，互相启迪，各有所得。如在教学二年级下册第四单元信息窗二??? 数学因生活而产生，生活因数学而精彩。你是怎样解决这个问题的？有不同的算法吗？植根于生活的土壤，学生全程参与的过程，体会到生活真有趣、数学真有趣学习真有趣如此将收到事半功倍之效。+反思=成长。因此在解决问题以后，要引导学生对整个探究活动过程进行反思，重点是提炼解决问题、获取新知的数学思想方法和有效策略，使学生逐步掌握一些科学的探究方法。”相当于长，“行数” 相当于宽，“层数” 相当于高，对公式的理解也就十分到位清晰了。从动手操作-发现规律-验证总结-迁移运用，学生很好地完成了“公式的推导——公式的运用——公式的沟通”这一过程，使得方法更为一般化，公式的应用性也就更为广泛。这样的学习方法也为后面学习圆的面积及圆柱的体积提供了有效的学习指导。 学生在回顾反思中整理解题思路，概括解题方法，使解题的过程清晰、思维条理化、精确化和概括化。学生学会了发现知识间的内在联系，探索出解决问题的一般规律，有效的应用到以后的解决问题过程中，提高了学生分析问题，解决问题的能力。 三、提升素养、全面发展,让课题实践结硕果 一年来，在领导的关心帮助下，课题组成员紧扣实验课题，在实践中摸索，在摸索中前进，取得了一定的成果。 （一）课题研究是教师成长的助推器 1.形成良好的教学策略 课题组的每位老师都在边实践，边总结，边积累的过程中，扎实的走好课题研究的每一步，在不断的挑战中充实提升着自己。每位课题老师都能认真分析教材，理清知识结构网络和思想方法体系，挖掘、提炼、渗透、运用有效的教学策略，使整个课堂充满生机，不断迸发生命活力，构建了师生和谐、相互成长的生态课堂，提升了课堂教学实效。 2.促进教师的专业成长 一番红艳三春得，几多丰收汗水浇。植根于青岛版教材这方多维的沃土上，我们以本课题研究为龙头，通过课题研究推动教师队伍的专业化成长。教师既是科研课题的参与者、研究者，又是教科研的直接受益者。有十多篇论文、教学设计在省、市、区比赛中获奖，有多位老师荣获“教坛新秀”、“区教学能手”等荣誉称号，朱