杜威的教育思想.docVIP

杜威的教育思想 1、论教育的本质 第二，教育即生长 杜威把“生长”这一生物学概念赋予了丰富的社会内涵，实质是在提倡一种新的儿童发展观和教育观。当时美国教育盛行以成人的标准要求儿童，不顾儿童的感受。教育即生长就是要求摒弃压制、阻碍儿童自由发展做法，使一切教育教学适合儿童的心理发展水平和兴趣需要。但尊重儿童并非放任自流，任儿童率性发展，生长是机体与外部环境、内在条件与外部条件交互作用的结果，是一个持续不断的社会化的过程。 第三，教育即经验的持续不断的改造 他认为教育的过程既是个人亲身获得的经验的不断改造和改组的过程，而不是学习前人和别人经验过程。在获得经验的过程中，新的经验和原有的经验结合达到对经验的改组和改造，从而增加经验的意义，增加指导后来经验进程的能力；“一切教育存在于这种经验之中”。也就是说，杜威把目的（即结果）和过程视为一件事，是与“潜能发展说”及“外铄论”不同的主张，有时把这点看作教育的当前的目的。 这三个命题本质含义是相同的，生活的过程、生长的过程、经验的过程是同一个过程。这三个命题是杜威教育理论的总纲领，共同构成杜威的教育本质观。 杜威教育本质论的现实意义 第一，解决三个教育重要问题，即教育与社会脱离、教育与儿童脱离、理论与实践脱离。要求加强教育、学校与社会生活的联系，使学校不是消极地适应社会的变迁，而是积极参与社会生活的优化；要求