实践取向的教师培训课程设计_图文.pptVIP

（三）项目课程有效的启示 ⑦ 其构建与发展 基于教师的主观知觉及个体经验的融合 针对教学情境中的实际事务 致力于问题的解决与意义的重新诠释 追问反思： 讲座研讨： 共同备课： 隐 — 显（说出来） 显 — 隐（走进去） 隐 — 显（做出来） （三）项目课程有效的启示 启示三 —— 是何性质：四个特征 1.设计意图 探索建立了一个“以主题学习为引领、以共同备课为助推器、以课例研究为参照体系，三个工作坊互为补充”的语文教师培训模式。 亮点1：倡导侧重反思而非教案优劣评判的语文共同备课活动。 亮点2：开发了关注语文教师反思的共同备课模板。 亮点3：在共同备课工作坊中探测分析学员的学习困难。 （三）项目课程有效的启示 2.四个特征 ① 培训模式的发展性 目的：技能获得 —— 实践理解改善 内容：理论知识为主 —— 注重实践反思 方式：培训者中心/传授灌输 —— 教师为中心/参与体验 效果：被动走形式 —— 主动出实效 （三）项目课程有效的启示 ② 培训目标的反思性 注重对实践性知识的挖掘、质疑、分析、引导和建构，获得内在的知识、技能、态度与信念的发展。 基于实践知识的综合性 在解决教学问题的平台上吸纳、融合各类知识（原理、经验、方法策略、技能等）。 ③ 课程内容的整合性 （三）项目课程有效的启示 单元三 专业知识 学科知识 文学解读的知识与作品的理解、感受 3 文学解读的经验与文学知识，文学作品阅读中的理解与感受，认知与情感的统一。 否 倪文尖 华东师范大学 副教授 专业知识 学科知识 小说教学设计的 要点 3 以文学的姿态阅读小说，把握小说的核心要素，对文学语言的敏感性，“看出”小说的主题。 是 黄厚江 苏州中学 特级 专业能力 教学设计 课例研究：《河豚子》及讨论 3 小说阅读教学示范课及研讨。 否 马 骉 上海虹口区教育学院 特级、教师 专业能力 教学设计教学研究 共同备课：小说《二十年后》（学员分6个小组，每组两位专家） 3 “共同备课”行动研究，通过共同备课改善学科教学知识，经验分享。 是 袁斌等12人 南通大学、台州学院、浙江师范大学、江苏师范大学等 副教授、高级教师 （三）项目课程有效的启示 课例研究工作坊 共同备课工作坊 ④ 培训方式的实践性 “四式” 观摩 —— 在观察中学习、在情境中学习、在案例中学习 由直接经验导致的所有学习现象，都可以在替代的基础上发生（班杜拉） （三）项目课程有效的启示 决策 —— 经验+反思=成长 不断创设反思能力、判断力训练的机会，培养教育机智和智慧。 行动 —— 只有当主体行动时，学习才能发生。 行动是贯穿课程始终的主线。 由易到难，由模仿到创造。 （三）项目课程有效的启示 创新 —— 开放和提炼新方法、新策略、新知识（释放 五个关键词（钟启泉） 发现实践性问题和成长课题 问题的结构性理解 隐性的见识、信念的确定 解决策略选择项的扩大 实践性见识和信念的深化 （三）项目课程有效的启示 启示四 —— 有何原理：四种开发模式 1.设计意图 基于实践 —— 什么样的共同备课活动方式能够有效促进语文教师专业发着改善语文课堂教学？ 语文学科培训存在内容上“拼盘”和与实践脱节的不足 （三）项目课程有效的启示 情境需求 —— 阅读教学占据初中语文教学的绝大多数课时，语文教学的问题，很大程度上就是阅读教学的问题。 阅读理解的“浅表化”是当前阅读教学的主要问题。（王荣生《阅读教学的主要问题在哪里？——广西观课的印象》，《语文学习》2012年第3期）根据到各地的观课，初中语文教师对“阅读”和“阅读教学”的理解，有待于澄清，相关的专业知识的培训具有急迫性。 该主题培训切中语文教学的问题，语文骨干教师的培训需求量较大。 （三）项目课程有效的启示 目标导向 —— 上海师范大学国培计划研修课程方案的制订目标聚焦“阅读教学的高层次理解”这一主题，内容针对“教学内容的合宜性”和“教学设计的有效性”这两个核心问题。 互动生成 —— 对学员学习困难的探测分析与解决 （三）项目课程有效的启示 情境反馈 —— 为此，我对我校备课活动的建议如下： 1.备课小组应该进行优秀课例赏析活动 2.集体备课的活动 建议集体备课仅备一篇文章，形成会议记录，备好课，形成三个教学台阶。初二年级建议备课：《藤野先生》、《组歌》、《喂——出来》、《云南的歌会》、《小石潭记》、古诗教学 3.收集自己平时自以为很好的教学课例，整理，交流，形成文字，一学期一本紫溪中学课例集子，形成校本教材。 （三）项目课程有效的启示 2.四个开发模式 ① 目标