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浅谈网络技术在中职计算机教学中的一些看法 　　摘要：本文主要分析了计算机技术网络教学的特点、结构及运用，教师和学生在网络教学中的定位，最后提出了目前开展计算机网络技术在中职教学中存在的问题以及解决方法。 　　关键词 计算机网络技术教学运用 　　人类社会进入到80年代以后，知识爆炸和科学技术的迅猛发展，对人才的要求也在不断提高。当代社会不仅需要德、智、体等全面发展的人，更需要具有各种能力和层次的人才。在21世纪的今天，电脑网络教学是教育教学改革的需要，是适应现代化教学的需要。 　　教学工作是学校的中心和重点，课堂教学是教学工作的中心环节，是实施课程计划的主要形式。我们针对近年来中职生的文化素质普遍下降，学生之间个体差异大的特点，利用计算机、网络技术、教学软件现代化高新技术，针对计算机课堂教学的方法和手段进行了一些研究工作。在专业技能课程运用教学网络为手段，以学生为主体的教学方法方面取得了一定的成绩，也积累了一些经验。未来的教学工作是十分复杂的，如果只用单一的教学方法和手段来组织全部教学活动是不可能的，必须采用多种方法和手段，以发挥它们各自特有的功能，使教学的质量、效率更高些。 　　一、网络教学的特点。 　　基于计算机网络环境下的网络教学，主要有以下几个方面的特点： 　　（1）网络教学过程的交互性。网络教学最大特点是它的实时交互性。实时交互性是指在网络上的各个终端可以即时实施回答。交互的方式有学生和教师之间、学生之间。通过课件还可以有效地获得图、文、声、像并茂的教育信息，师生之间的交互可以获得教师有效的指导，学生之间的交互可以进行协作学习。 　　（2）网络教学资源的共享性。学生通过网络可以共享资源，其中包括硬件的共享和软件的共享，核心是软件的共享。网上资源丰富多彩、图文并茂、形声兼备，学习者在教师指导下，可轻松自如地在知识海洋中冲浪。 　　（3）多媒体信息的综合性。多媒体网络融超媒体和超文本于一体，集图形、图像、图表、声音、文字于一体，有利于学生多种感官参与认知，促进学生对知识的建构。 　　（4）教学方式的先进性。传统教学的中心是教师的教，网络教学的中心是学生的学。在网络教学中，教学不再是满堂灌，学生的学习应在教师的指导下根据自己的需要进行学习。教师的作用主要是组织、调控，并以作业的评价方式帮助学生。 　　（5）可以更好的适应学生的个体差异 　　对学生个体差异的适应主要表现在教学方式和工具的选用上。在活动设计上，针对技术条件、文化条件的各种可能差异，有针对性地进行教学组织方式，自行设计更新鲜生动的方式。减少对信息技术实施条件（如选用软件）的硬性规定，将选择的自主权留给教师与学生。 　　（6）教学内容的丰富性。校园网上的教学内容不仅有本校学科教师编制的CA I课件，而且有来自于不同类型、不同地区学校的课件内容。学生可以通过比较借鉴，选取那些内容结构组织严密的课件进行学习，从而提高单位时间内的学习效率。 　　运用教学网络，教师可以非常方便地将学生的练习成绩存盘、打印；还可以进行一系列的数据处理及成绩分析工作。包括每名学生的成绩档案；班级学生成绩的总体情况；班级与班级之间学习成绩的对比等等。 　　二、网络教学的结构和模式 　　学校中心工作是课堂教学， 课堂教学也是实施素质教育的主阵地， 学校要真正为培养一代新人发挥效能就必须从课堂主阵地着手。现代建构主义理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，在建构主义学习环境中，课堂教学中心从教师转向学习者， 核心在于学习者主动将新的信息和经验与其原有的知识基础相融合的过程， 因此网络教学正是适应了建构主义理论的需要。 　　建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心， 要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者； 要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构（彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学结构）、全新的教学方法和全新的教学设计（以“学”为中心的教学设计理论正是顺应建构主义学习环境的上述要求而提出来的）。因而很自然地，建构主义的学习理论与教学理论就成为以学生为中心教学模式的主要理论基穿 　　三、在网络教学中存在的一些问题和改进的方法 　　近年来，虽然许多院校建立了校园网， 修建了多媒体网络教室，但是网络教学的先进性，校园网和网络教室的教学功能在教学上还没有被真正地发挥出来，主要存在以下问题： 　　（1）软件问题 　　目前各种软件较多，但网络软件较少，软件的发展已明显滞后于硬件，作为教师要精心挑选，要考虑到教学软件于多媒体网络教学的