气温和降水突破.doc

如何帮助学生突破“气温”与“降水”的学习难点 ( 上） ［课标要求］ 1. 阅读世界年平均和 1 月、7 月平均气温分布图，归纳世界气温分布特点。 2. 阅读世界年降水量分布图，归纳世界降水分布特点。 3. 运用气温、降水量资料，绘制气温曲线和降水量柱状图，说出气温与降水随时间的变化特点。 ［课标解读］ 《标准》要求的重点是掌握世界气温、降水的分布规律，实现途径是阅读世界年平均气温分布图、降水量分布图，气温变化曲线图、降水量柱状图。为达到这一目标需要建立正确的空间概念，需要具有较强的从图片中获取与解读信息的能力，以及从定量到定性的推理、归纳能力。下面以“气温的分布”为例，根据内容标准，可以从学习内容的知识结构、学习中的行为要求、学习时的行为条件和行为程度等四个方面来进行分析： 从内容结构上看，气温的分布知识结构主要包括两个方面：即气温的时间分布特点以及气温的空间分布特点。 关于气温的时间分布特点，首先需要通过“阅读”这种行为，利用阅读气温变化曲线，达到能“找出最高气温、最低气温，说出气温随时间的变化特点”。其次，通过“绘制”这个行为，“运用气温统计资料”这个行为条件，达到会“绘制气温变化曲线图”这个行为程度。 关于气温的空间分布特点，需要通过“阅读”这个行为，利用“世界年平均气温和 1 月、 7 月平均气温分布图”这样的行为条件，达到“根据等温线分布特点说出世界气温的分布特点”。 同样，对降水的解读也类似如此。 ［教学目标确立］ 一、气温的变化 1. 通过对世界年平均气温和 1 月、 7 月平均气温分布图中的等温线判读、分析，掌握阅读和运用等温线图的方法，学会归纳气温的空间分布规律。 2. 通过动手绘制气温曲线图，培养动手绘图的能力，学会归纳气温的时间分布特点。 3. 通过对气温统计资料的阅读与分析，使学生初步掌握地理统计图的运用方法。 二、降水的变化 1 ．知道降水及降水的类型、降水量的观测方法。 2 ．理解等降水量的含义，通过阅读等降水量分布图，能够说出世界年降水量的分布规律。 3 ．能根据降水量的数字资料，绘制出降水量逐月分配图，并依据这些气候资料说出气候特点，培养学生运用地理统计图的能力。 ［学习重难点］ 一、 学习重难点 : 关于气温与降水的教学重难点是是重叠的，一是知识重点：世界气温和降水的分布规律及其影响因素；二是技能重点：气温曲线图和降水量柱状图的绘制与判读。 二、难点产生原因 造成学生学习困难的原因是多方面的，学生、教师和教学内容等都有原因。 1. 学生自身方面 （ 1 ）学生年龄偏小知识储备不足，空间分布上的知识缺乏。学生对获取与解读地理图像信息（空间分布图、时间分配图）的能力还较弱，对获取的信息难以系统的概括、归纳为原理与规律。 （ 2 ）不理解掌握气温与降水时空分布规律的意义和价值。 2. 教师教学方面 许多地理教师在本单元课堂教学中往往存在一些现象 : （ 1 ）教师对该知识点的课堂教学的不到位等。 （ 2 ）教师对教材编者的意图以及教材的脉络把握不准。 （ 3 ）讲授内容与学生联系不紧密，不够生动。 3 ．课程内容方面 （ 1 ）知识本身抽象难以理解，专业术语多（日均温、月均温、年平均气温、最高温、最低温、等温线、气温曲线等；年降水量、多年平均降水总量、等降水量线、降水量月份分配等；太阳辐射、海陆热力差异等）。 （ 2 ）各版本教材大都以探究形式呈现，解释性的说明文字不多，对学生图文转换的能力要求较高。 （ 3 ）气温与降水量的空间分布图非常抽象，涉及到等值线图的判读技能，学生已有的基础是等高线地形图，需要将等高线地形图进行迁移运用。 （ 4 ）气温曲线图与降水量柱状图对学生而言是崭新的专业图形，学生通过数学课程学习的坐标轴与直方统计图知识还不能满足此部分地理技能的要求。 （ 5 ）此部分内容涉及到的海陆热力性质差异，属于物理学的基础知识，从教学进度看，此知识点学生还未涉及，因此造成对气候形成因素的理解障碍。 ［重难点突破策略］ 一、教学资源选用 1 ．将生活中发生的热点事件及时引入课堂，是落实地理新课程理念的有效措施之一。教师应该是教学资源的建设者，时事材料的选择、切入的角度、材料的整合、引入的时机等，关系到学生能否掌握对终身发展有用的地理知识与技能。这种从身边的时事中挖掘有用的地理素材，充分利用了生活中的课程资源和学生的生活经验，使学生有机会用自己掌握的地理知识去解释身边的地理现象，并分析探究地理事物发生发展的规律，从而找出解决问题的办法，它体现“用真实世界的资料与方法解决地理问题”的原则。这样的教学才能让学生学到对生活有用的地理，学到对终身发展有用的地理，符合新课程 “ 开发有用的课程资源 ” 的教学要求。 信