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中学数学建模教学 摘 要 数学新课程改革的一个重要目标就是要加强综合性、应用性内容，重视联系学生生活实际和社会实践．这是在课程、教学中注入现代数学教育内容的具体要求．数学建模（数学应用题）的数量和分值在会考和高考中将逐步增加，中、低档题目将逐渐齐全，并将在命题中转变传统的学科体系观念，结合生活实际和社会实践，突出理论与知识结合，理论与实践结合，引导学生关心社会、关心未来，实现各类考试命题改革与中学教育、教学观念改革的结合，成为推动中学数学改革的重要内容． 关键词 数学 数学建模 ? 20世纪下半叶以来，数学最大的变化和发展是应用，数学几乎渗透到了所有学科领域。为了适应数学发展的潮流和未来社会人才培养的需要，美国、德国、日本等发达国家普遍都十分重视数学建模教学。增加数学和其他科学、以及日常生活的联系是世界数学教育的总趋势。我们在开展数学建模活动中很重视选用数学与物理、化学、生物、美学等知识相结合的跨学科问题和大量与日常生活相联系(如投资买卖、银行储蓄、测量、乘车、运动等方面)的数学问题，参加数学建模小组的学生都认为用数学知识解决实际问题比做纯数学题更有兴趣，他们在题为“生活与数学”的小作文中写道：“学科之间是不分界的，数学就是生活，生活离不开数学，数学也不能和生活分离。”“时时有数学，事事有数学。”“把生活融汇到学校数学教育中，是现代教育的一个趋势”…… 一、认识数学建模 目前，“数学建模教学理论”还不完善，对“数学建模”的含义还有不同的理解． 数学模型：对于现实中的原型，为了某个特定目的，作出一些必要的简化和假设，运用适当的数学工具得到一个数学结构。也可以说，数学模型是利用数学语言（符号、式子与图象）模拟现实的模型。把现实模型抽象、简化为某种数学结构是数学模型的基本特征。它或者能解释特定现象的现实状态，或者能预测到对象的未来状况，或者能提供处理对象的最优决策或控制。 数学建模 (Mathematical Modelling) ：把现实世界中的实际问题加以提炼，抽象为数学模型，求出模型的解，验证模型的合理性，并用该数学模型所提供的解答来解释现实问题，我们把数学知识的这一应用过程称为数学建模。 数学建模的几个过程：　　模型准备：了解问题的实际背景，明确其实际意义，掌握对象的各种信息。用数学语言来描述问题。　　模型假设：根据实际对象的特征和建模的目的，对问题进行必要的简化，并用精确的语言提出一些恰当的假设。　　模型建立：在假设的基础上，利用适当的数学工具来刻划各变量之间的数学关系，建立相应的数学结构。（尽量用简单的数学工具）　　模型求解：利用获取的数据资料，对模型的所有参数做出计算（估计）。　　模型分析：对所得的结果进行数学上的分析。　　模型检验：将模型分析结果与实际情形进行比较，以此来验证模型的准确性、合理性和适用性。如果模型与实际较吻合，则要对计算结果给出其实际含义，并进行解释。如果模型与实际吻合较差,则应该修改假设，再次重复建模过程。　　模型应用：应用方式因问题的性质和建模的目的而异 其框图如下： 从方法论角度看，数学建模是解决实际问题的一种数学思想方法，体现了解决应用问题的基本步骤；从认识论角度看，数学建模是着重于一种活动、一个过程，时常需要多次迭代才能完成的过程，是一种数学的认知活动；从教学论角度看，数学建模是理论与实践的有机统一，学生认知结构的深化与完善． 二、数学知识和能力与数学建模的关系 2．1在中学阶段，数学建模能力的培养主要是打基础．为了培养数学建模能力，首先要有广泛而扎实的多学科知识理论、基本能力和基本思想方法．从知识的掌握到知识的应用不是—种简单的、自然而然就实现的事情，学生的数学应用意识不是自然形成的．从一个头绪纷繁的实际问题中抽象出恰当的数学模型、对模型求解、讨论解的合理性、对问题作出评价、推广，没有过硬的数学知识、技能、思想和方法是不可想象的．但是，解决纯数学问题的能力强，解决实际问题的能力并不一定强．如何实现基础知识和基本能力的学习与数学建模能力同时发展，这是一个值得探讨的问题． 2．2数学建模是落实“运用数学知识解决实际问题”的重要保障．现行大纲在一定程度上反映出要重视数学应用的思想，但着力点主要放在“三大数学能力”上，而“三大能力”又较重于抽象思维．至于“分析问题解决问题的能力”方面虽然明确了“实际问题”的含义，但如何使学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练?如何形成用数学的意识?分析解决实际问题的实质是什么?教学中如何落到实处，仍需研究． 三、数学建模教学符合数学新课程改革理念 3．1．通过建模教学，可以加深学生对数学知识和方法的理解和掌握，调整学生的知识结构，培养学生自觉学习，深化知识层次，形成科学的、严谨的、应用的数学观． 3．2．通过建模