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中学语文作文指导的评价原则和写作方法 　学生的作文能力不会与生俱来，它需要在语文学习的过程中不断地训练和提高。绝大多数中学生在学习写作中还处在自然地、盲目地在写作的黑胡同中瞎摸乱闯的阶段。要使学生从写作的自然王国到达写作的自由王国，就需要教师在教学的过程中通过指导方法和评价学生的习作，为学生搭建飞跃的平台。在多年的语文教学实践中，我深深地认识到，从事中学作文评价和指导，坚持以下几个原则和掌握一些写作方法十分必要。 　　一、应坚持的原则 　　（一）坚持正面鼓励的评价原则 　　学生的写作水平参差不齐，教师在评价作文时，不能用一把尺子量长短，而应该用多种尺度去衡量，坚持正面地、鼓励性地去评价、引导。要善于发现学生作文中的闪光点，点燃学生希望的烛光。写作水平高的可考虑通篇进行评价;中等水平的作文，可以从情感、认识、选材、结构、表达等方面择其突出点进行评价;低水平的作文可从开头、结尾、过渡、遣词造句、感情认识等局部做正面的评价。这样才能使每个学生都体验到进步的喜悦和成功的快乐，调动学生写作的积极性。如果教师只知道用同一把尺子去衡量评价学生的作文，有肯定的，有否定的，更有甚者还要做讽刺挖苦的评价，这样的评价看似公平、公正，而实际上是不公平也不公正的。因为我们忽视了学生的基础差异和兴趣爱好，其结果必然使一些学生产生失败感、挫折感，甚至厌恶写作文。这就和我们评价作文的目的相悖，当然我们正面评价学生作文也不能千篇一律，而应因人而异、因文而异。可以用眉批，可以用总批，可以点评，也可以用启发、鼓励的批注。总之，评价要为指导作文服务，要有益于激发学生练习写作的兴趣。 　　（二）坚持自主评价的原则 　　学生是学习的主体，也是学习的主人，教师不仅要让学生练习写作文，还要引导学生评价自己的习作。学生评价自己的作文，可以采取三种不同的方式。 　　1.是自己评价自己的作文。好作文都是在反复的修改中提炼成的。自我评价作文，可以使学生养成斟字酌句、反复推敲修改的好习惯。自己修改一些错字、病句，找出自己习作中存在的一些问题，并客观地对自己的习作做出评价。 　　2.是学习小组评价自己同学的习作。一般的中学生鉴赏能力高于写作能力，同学作文中的一般问题，都可以找出来。同时同学的习作反映的生活、表达的情感认识都大致相近相同，在评价的过程中便于互相取长补短。在学习小组轮读完习作、讨论交换意见后，对每篇作文写出评价意见，交老师批阅。 　　3.是以班为单位评价同学的习作。教师在批阅学生习作后，选择在思想内容、选择材料、组织结构及表达方面都比较成功但还存在本次练习中带普遍性毛病的学生习作，打印分发给学生或抄写到黑板上，让学生集体评价，肯定成功的方面，找出存在的毛病，集体会诊、讨论确定修改的办法。在集体评价中，让学生学习别人的长处，发现同学习作中的瑕疵，领悟怎样才能写出成功的作文。 　　二、写作方法 　　写作文若没有那么好的文采，就只有写那些最为熟悉、感触最深的事物，那些最熟悉的事物最容易用准确的语言表达出来，更不会犯一些知识性的错误。 　　第一，抓住人的眼球。题目、开头、结尾一定要创新出彩，可以运用设悬、比喻、排比等修辞。结尾乃点睛之笔，尽量写得意味深远、耐人寻味。 　　第二，在素材较散时，可采用分小标题的形式写作，标题要能代表语段内容。在立作文总标题时，新颖是我们所追求的，但有时题目能表达中心却不新颖，这时就可以用精彩的语言写一段题记，来补充说明题目。 　　第三，写作教学与听说训练相结合。写作技能与听说技能有着密切的联系。书面语言是从口语发展来的，口语是书面语的基础。因此要想提高学生写作能力，首先要提高学生的口头表达能力。例如：在上课时，我特别注重学生活动部分，遇有小组活动调查时，设计各种形式的活动，让学生从听、说、读、写等方面得到不同程度的训练。 　　第四，写作教学与阅读教学相结合。利用阅读教材对学生进行写作训练是一个行之有效的方法。因为阅读与写作是密不可分的，阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉。通过阅读学生可以扩充词汇，扩大知识面，增强语感，从而汇集大量的语言信息，为写作打下扎实的语言基础。基于阅读的写作教学实践，归纳出扩写、仿写、续写、改写及（复述后）缩写几种方式。 　　第五，培养学生良好的写作习惯。在学生学习写作的起始阶段，我特别注重对学生写作习惯的培养，因为“没有规矩，不成方圆”。以下几个习惯的培养特别有助于学生写作水平的提高。 　　（1）仔细审题。写作时我就要求学生学会读题。如在平时练习时，我甚至让学生大声读出来。这样学生慢慢就有了仔细读题的习惯。 　　（2）粗列提纲。引导学生审题后，可以指导学生围绕写作的主题和要点，写出主题句、关键词，为撰写初稿做好准备。 　　（3）撰写初稿。指导学生有意识地使用固定句式，并注意使用关联