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新汶中学英语课题 “培养学生英语自主学习途径的探讨”中期实验报告 课题组在学校各科室的大力之下，轰轰烈烈地展开，课题组成员在课题负责人杜辉老师的带领下，积极主动地展开研究，细心琢磨每一个节课，细心批改学生的每一份作业，细心批阅学生的每一份测试等，无论是在上课效果，或是学生英语自主学习习惯上都有了很大提高，所教班级英语单科成绩前后对比都有了很大提高，现总结如下： 课题组在集思广益的基础上，对课题组各成员进行了较为合理的分工，课题组成员不遗余力地开展课题研究工作，再加上三次调度会的督导和对课题不断地研讨、以及不断地深入学习“自主学习”的相关理论和成功的经验，逐渐加深对该课题的认识，我们课题组的工作思路清晰，各方面资料的收集比较明确，课题组成员扎实有效的工作，使课题组各方面的工作进展非常顺利。这是我总结的第一点。 第二是课题组关于“自主学习”理论上的收获。 一、《现代汉语词典》中解释说：习惯——是在长期的过程中逐渐养成的、一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚。这里明确一组概念“学习习惯与自主学习习惯”。学习习惯强调学习方面的养成教育；而自主学习则强调学生自己选择学习内容，自己制订学习目标，自己制定学习计划，自己选择适合自己的学习方式，最终达到一定的学习要求的学习形式。自主学习习惯的养成，为终身学习素质的培养打下良好的基础。 二、二十世纪八十年代，我国提出了十二种教学模式，其中自学----辅导式、探究式教学模式、巴特勒的自主学习模式、抛锚式教学模式、合作学习模式、发现式学习模式等都与自主学习有关。 三、自主学习理论的新进展50年代以来，许多心理学派都从不同角度对自主学习问题作过一些探讨。以斯金纳为代表的操作行为主义学派把自主学习看成是学习与自我强化之间建立起的一种相依关系，认为自主学习包含自我监控、自我指导、自我强化三个子过程，并开发了一系列自我监控技术。原苏联维列鲁学派把自主学习看成是言语的自我指导过程，他们强调自我中心言语在学习中的定向和指导作用，并依据言语的内化规律开发了一系列自主学习模式。以班杜拉为代表的社会认知学派从个人行为角度出发，主张通过学习策略教学促进学生的自主学习。无疑，上述研究对我们探讨自主学习的问题都具有重要的借鉴意义；但另一方面，研究者也注意到，仅凭上述理论解释和指导学生的自主学习是远远不够的。为解决这个问题，从80年代中期开始，以美国华盛顿城市大学齐莫曼教授为首的一批心理学家在广泛吸收前人研究成果的基础上，对自主学习进行了全面深入的研究，逐步建构起了一套颇具特色的自主学习理论，引起了教育心理学界的广泛关注，特介绍如下。 2、自主学习的实质 齐莫曼认为，当学生在元认知、动机、行为三方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。在元认知方面，自主学习的学生能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价。在动机方面，自主学习的学生把自己视为有能力、自我有效和自律者。在行为方面，自主学习的学生能够选择、组织、创设使学习达到最佳效果的环境。为了进一步解释什么是自主学习，齐莫曼又提出了一个系统的自主学习的研究框架，如下表。 3、自主学习的理解维度 科学的问题 心理维度 任务条件 自主的实质 自主的信念和子过程 为什么 动机 选择参与 内在的或自我驱动的 自定目标、自我效能感、价值观、归因等 怎么样 方法 控制方法 有计划的或习惯化的 策略使用、放松等 何时 时间 控制时限 定时而有效的 时间计划和管理 学什么 行为表现 控制行为 意识到行为和结果 自我监控、自我判断、 行动控制、意志等 在哪里 环境 控制物质环境 对物质环境的敏感和随机应变 环境的选择和营造 与谁一起 社会性 控制社会环境 对社会环境的敏感和随机应变 环境的选择和营造 齐莫曼认为，确定学生的学习是否是自主的，主要依据表中的第3列，即任务条件。如果学生在该列中的六个方面均能够由自己作出选择或控制，则他的学习就是充分自主的；反之，如果学生在这六个方面均不能由自己作出选择或控制，则他的学习就谈不上自主。表中第4列分别从六个方面说明自主学习的实质，也就是说，自主学习的动机是内在的或自我激发的；学习的方法是有计划的或已经熟练达到自动化程度；自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的；他们能够意识到学习的结果，并对学习的物质和社会环境保持着高度敏感和随机应变能力。 齐莫曼指出，如果学习在某些方面不具备这些特征，则其自主程度就下降，例如，如果学生的学习是由教师驱使的，他就不能调控自己的学习动机；如果学习的时间完全由教师来限定，则学生就没有计划和管理时间的自主权，其学习的自主程度就受到削弱。当然，在实际的学习情境中，学生在上述六个方面完全自主或完全不自主的情况较少，多数学习是介于这两极之间的；研