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制度规范与道德养成教育——关于大学生思想道德建设的深层思考 27 推荐 ——关于大学生思想道德建设的深层思考 “道德能力是人认识、理解道德规范，在面临道德问题时能够鉴别是非善恶，作出正确道德评判和道德选择，并付诸行动的能力。”[1]一种能力的养成，既受外在因素，诸如环境熏陶、制度规范、教育灌输等影响，也受内在因素，诸如个体积极主动的修养与实践的制约。只有内外因素相结合，共同作用才能完成道德能力的养成。根据大学生道德方面出现的问题，我们认为首要的是“以制度规范道德行为”，使主体在“依从”基础上，经反复的道德实践，逐渐达到社会理想的道德素养。 一、道德养成教育的外在基础：制度规范行为 当代大学生素质状况复杂多样，道德教育面临诸多问题。从当代大学生的整体来看，主流是健康向上的。但是，由于我们正处在一个历史的转型时期，多种文化和价值观念相互交融、相互冲击，对当代大学生的思想和道德观念产生着深刻影响。 一是道德认识与道德行为选择相悖。由于长期的中国传统文化熏陶，以及从小就开始的灌输式教育，使得中国的大学生对集体主义、乐于助人、孝敬父母、艰苦朴素等基本道德要求都可以娓娓道来。但是，整天挂在嘴上却不能够体现在行动上。在实际生活中，学生常常会出现违背道德要求的行为：考试作弊，做“枪手”；上课迟到早退，甚至旷课，逃学；言语粗俗，行为不讲礼仪；奢侈浪费，消费讲攀比；自私自利，贪图享乐；损坏公物，乱扔垃圾，破坏环境等现象在校园内时有发生。这种道德认识和道德行为落差太大的情况，已成为学校道德教育的重大难题。 二是道德概念记忆深刻，但缺乏道德认同。我国长期实行应试教育，“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”，致使学生以应试态度对待包括思想道德学习在内的一切学习，采取的学习方法一般是死记硬背、题海战术。学校、老师、家长及学生个人只关心考试分数，其他德、体、美、劳等各方面的内容，除记忆基本考试内容外，一概忽视，更不用说知行统一。道德教育往往只停留在“是什么”的层面上，至于“ 为什么”、“应该怎样”都不加探究，很难触动人的灵魂，[2]这种理论与实践的分离，严重制约着学生道德素质的养成。 三是心理承受能力降低，社会责任意识不足。随着改革开放的深入进行和社会主义市场经济的发展，整个社会价值观念发生了根本性变化，学生的竞争意识也不断增强，从基本知识的学习到全面能力养成都形成了你追我赶、相互竞争的氛围。这对于不断提升人才的智能水平有着积极作用，但是面对激烈的竞争，学生的压力却越来越重，心理承受能力日渐脆弱，争强好胜、急功近利，希望获得成功的动机感太强，甚至无法面对失败和挫折。于是，许多人只注重个人的奋斗与获取，而忽视了社会责任和历史使命，只停留在个人名利得失上，而忽视了自身对社会的责任和义务。在现实的学习与生活中，一旦遇到困难挫折，一些学生往往表现的很脆弱，甚至以跳楼、服毒、投湖等极端不负责任的方式结束自己年轻的生命。我们在道德教育过程中，注重培养学生的竞争意识，但却忽视了对学生的社会责任和历史使命感的培养。 四是极力推崇“主观为自己，客观为别人”的道德模式。当代大学生自我意识、自主意识增强，但这种增强在一定程度上是建立在追求自我价值和自我设计，甚至是信奉个人主义的基础上的。学生参加中考、高考、研究生考试只是为了将来找份好工作，“为生存而学习”；拼命学习，努力争取跨出国门，是为了个人更好的发展。在他们看来，活着就是为了自己，至于他人、民族、国家均可置后。“主观为自己，客观为别人”，成为某些人的座右铭。 当代大学生的道德现状与我国现行的道德教育实践是分不开的。在长期的道德教育实践中，我们更多的是注重空洞的说教，而忽视了培养学生参与道德实践的能力，从而阻碍了学生道德能力的养成。从小学到大学，思想政治课被看作学生“思维休息课”，思想政治课就是背条条框框，衡量标准就是“分数”，从而导致记在学生脑中的道德价值观念，只是一些空洞的理论。实践中，动辄“抓典型”，“树榜样”，大张旗鼓的以宣传鼓动的方式进行思想品德教育。我们不能否定，适当的示范引导是必要的，但是做的过了就会事与愿违，效果反而不好，致使宣传工作流于形式。这样，在道德教育过程中，就忽视了教育对象个人良好道德行为习惯的培养，即只有“教”而没有“养”，无法使教育对象具备真正的“教养”。“养”之所以很重要，是因为养成良好的道德行为习惯，就会使“习惯成自然”，使教育对象在日常社会生活的行为中表现出“德行”。在道德教育过程中，重视“养”，充分尊重学生的个体意识，重视学生个体内在的自我修养和觉悟，使其做到自觉、自得 、自省，这才是道德教育的真谛。但这些都类似于软约束，教育者没有确切的标准尺度去把握、监督。于是，学生是否真正做到，教育者无从得知，只有等到学生违背了某一道德规范，教育者才能知晓学生并未做到这些道德规范。 事