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《动物餐厅》教学反思 中 心 小 学 刘 春 慧 《动物餐厅》教学反思 经过一周的精心备课和搜集资料，今天终于进入了实践阶段。于全程参与备课，因此对各个环节应用自如，现对本课教学加以反思： 这节课的教学内容是100以内数的大小比较。教材引导学生比较18个红果和21个红果的多少，体现了“借助实物比较——模型比较——计数器比较——抽象的数比较”的过程，这样不仅能帮助学生理解如何进行数的比较，同时，使学生进一步体会数的意义。 根据教材的设计意图，我进行了教学设计。但教学的结果却比我预想的要差的多。 1、创设情境，激发学习兴趣 根据低年级儿童的年龄特点和心理特征，创设了生动有趣的活动情境。课使，我把学生带入“动物餐厅”的画面，一下子就吸引了他们的注意力，调动起他们的学习积极性，变“要我学”为“我要学”。并自然提出问题：到底谁拿得多呢？ 2、动手操作 让他们动手操作，运用自己喜欢的方法比较两个两位数的大小，通过动手操作，孩子们提出多种比较方法，然后让他们一一实践，找出最简单的方法，学会比较两个数的大小。这样真正把学生放在了主体地位，让他们自由说说，自主探索。培养学生自主探索的精神。我让学生讨论是如何比较这两个数的大小的。学生纷纷汇报数数、对应等方法。接着又用小棒和计数器引导学生直观理解，为什么比较的时要看最高位。接着抽出18和21的大小比较的关系式。对于“填一填”中十位数字相同的两个数和三位数与两位数的比较，我让学生自己说一说比较的方法。学生虽然说出不同的方法，但是他们能够正确地比较出来。所以，我没有总结出统一的比较方法。但练习“填大于号和小于号”以及“找朋友”的过程中的过程中，发现一部分孩子还是没有掌握比较的方法。 一种挫败感油然而生，我开始怀疑教材如此安排是否妥当。学生经历那么多比较的过程，虽然没有总结出比较的方法，但是他们理解了。可是，结果又如何呢？是不是出现了只重过程，不重结果的极端现象呢？如果在课使加入20以内数的比较的练习，可能孩子们接受得会更快。如果像过去那样，先复习20以内数的大小比较，再比较位数不同的数，然后探索位数相同的数的大小比较，最后再把唯一的方法总结出来，学生在做题的时候一定不会出错。如果真的这样教学，可能对学生又不够尊重，因为每个学生对比较都有不同的理解，这毕竟是百以内的数，不是千以内的数。 我陷入了一种矛盾的状态，不过每次矛盾都能在反思的过程中得以或正确或错误的解决。对于这节课，导致失败的症结或许是在学生经历比较的过程中，我没抓住数学的本质问题。其实，这节课表面上是比较数的大小，其实质还是通过理解比较方法而理解100以内数的意义和组成，从而使学生对百以内的数的认识更加深入。按照这样的理解，我觉得自己的设计思路是没有问题的，只不过在学生操作的过程中，我没有把自己和学生的思维引向对数的意义的理解这个方向上，而是向我心目中那个唯一的方法上引导。因此导致学生在失去直观物体，抽象比较两个数的大小时发生了困难。 这节课的教学内容不是很难，重点是让学生掌握比较的方法。在学的过程中，虽然很多学生都会比较两个数的大小，但他们毕竟是一年级的学生，让他们用比较流利完整的语言表达出自己的想法还是有一定的难度。在及时的反思后我相信会取得良好的教学效果。 《动?物?餐?厅》教学设计第二稿 中 心 小 学 刘 春 慧 《动?物?餐?厅》教学设计第二稿 教学目标： 知识与技能：使学生学会比较100以内数的大小，并体会比较两数大小的方法。 数学思考：引导学生初步感受一列数的排列规律． 解决问题：培养学生观察、比较、提出问题和解决问题的能力。 情感态度：培养学生积极思考、善于与人合作交流等良好的学习习惯。 教学重点：能正确比较100以内数的大小。教学难点：比较数的大小的方法。 教学过程： 一、活动一：动物餐厅． 　　1．同学们，动物餐厅今天要开张了，你们看两名服务员正紧张的忙碌着（出示图片：小猴、小狗），看了这幅图，你想知道什么？ ??? 2．小猴端了21个盘子，小狗端了18个盘子（出示图片：动物餐厅），见到这两个条件，你想到了什么？?? ?3．学生可能提出问题: 　? （1）它们一共拿了多少个盘子？ 　? （2）谁拿的盘子多？ 　　?……? 　　4．教师提问：刚才同学们想比较谁拿的盘子多？你们有办法解决这个问题吗？ 　　5．讨论要求：先请同学们以小组为单位来讨论，看看那个组的方法多，选出你们认为最好的方法再和全班同学们进行交流． 　　 方法1：对应比较． 　?? 方法2：从数位上比较． 　　 方法3：从数上比较． 　　6．教师：你能用你学过的知识表示出谁多谁少吗？ 　　?? 21＞18 ??? 7．教师：这回咱们帮小猴和小狗解决