20161027聊城讲稿基于核心素养提升的语文教学分析.ppt

山东省教育科学研究院 张伟忠 核心素养的概念和由来 核心素养：适应个人终生发展和社会发展所需要的必备品格与关键能力。核心：关键、共同。 对教育根本问题的思考：培养什么样的人？马克思：全面、自由发展的人。 （北大学生弑母案，药家鑫案，精致的利己主义者，芬兰建筑教育，当前才艺教育，北大虎妈，玩以养气） 爱因斯坦论教育一： 学校的目标始终应当是使青年人在离开它时具有一个和谐的人格，而不是使他成为一个专家。照我的见解，这在某种意义上，即使对技术学校也是正确的，尽管它的学生所要从事的是完全确定的专业。学校始终应当把发展独立思考和独立判断的一般能力放在首位，而不应当把取得专门知识放在首位。如果一个人掌握了他的学科的基础，并且学会了独立思考和独立工作，就必定会找到自己的道路，而且比起那种其主要训练在于获得细节知识的人来，他会更好地适应进步和变化。 2016年9月13日，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行 中国学生发展核心素养，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。 历史与发展 经济合作与发展组织（OECD）国家早在1997年，就提出了“核心素养”的概念，并将其视为基础教育的DNA、人才培养的指针。美国、新加坡等国家都已研制出较为成熟的核心素养体系。 教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中，第一次提出“研究制订学生发展核心素养体系”这个概念。 核心素养正成为课程标准、学业质量标准、课堂教学、教学评价等的依据和标准。核心素养将成为未来基础教育改革的灵魂，是素质教育再出发的起点。具体到课程改革上，将基于学科本质观来确立学科素养，基于学科素养来择定学科课程内容，基于学科课程内容来研究学业质量评价标准。核心素养教育体系，目前尚处于理论探索与建构阶段，到实践层面的落实，尚有一段路程。 2016年2月，中国教育学会公布了《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》，提出学生发展核心素养应综合表现为9大方面25个基本点，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。 素养—核心素养—学科素养 素养是教化的结果，是自身努力、环境影响的结果，由训练和实践而习得的思想、品性、知识、技巧和能力。其中，尤其能促进人生命成长、人生发展，可提升、可进阶的就是核心素养。我们现在研究各个学科的核心素养，就是要通过学科核心素养的落实转化为学生的素质。有人说，什么是素质？当你把在学校学的知识都忘掉的时候，剩下的就是素质。 爱因斯坦论教育二： 如果你们一直在专心听我的想法，那么有件事或许你们会觉得奇怪。我详细讲到的是，我认为应当以什么精神教导青少年。但我既未讲到课程设置，也未讲到教学方法。譬如说究竟应当以语文为主，还是以科学的专业教育为主？?对这个问题，我的回答是：照我看来，这都是次要的。如果青年人通过体操和远足活动训练了肌肉和体力的耐劳性，以后他就会适合任何体力劳动。脑力上的训练，以及智力和手艺方面技能的锻炼也类似这样。 因此，那个诙谐的人确实讲得很对，他这样来定义教育：“如果人们忘掉了他们在学校里所学到的每一样东西，那么留下来的就是教育。” 双基—三维目标—核心素养 我们的传统比较重视“双基”，即基础知识与基本技能，后来觉得“双基”不完整，提出三维目标。从“双基”到三维目标，再到核心素养，这是从教书走向育人这一过程的不同阶段。用简单的比喻来说，落实“双基”是课程目标1.0版，三维目标是2.0版，核心素养就是3.0版。最近，教育部修订普通高中课程标准，就是以学科核心素养为纲。 开展基于核心素养的教学 基础教育教学改革的重要方向：开展基于核心素养的教学，把学科核心素养转变为学生的基本素质。在学科教学中培养学生的核心素养。核心素养的提出，势必推动一场新的课程与教学改革（第九次课改）。 关注两个转变：一、课程观的转变：知识有用才是力量。二、教学重心的转变：从重视“教什么”到重视“学什么”——以学为主。 新课堂四大因素 情境：《散步》23页 任务：《从百草园到三味书屋》38页 活动：《纪念白求恩》70页 体验：《狼》115页四题 对语文核心素养的思考 之一：语文的核心素养是什么呢？课标组：是语言、思维、审美、文化。当然，这是权威说法。我心目中的语文核心素养是：出口成章、下笔千言、过目不忘。这是最基本的。 之二：更深层的语文核心素养，我觉得一是对语言（文字、文化、语言现象）的敏感，二是对语言的欣赏（语言创造的美），三是对语言（内容、思想）的怀疑。 对其他学科素