浅谈物理概念的教学.doc

浅谈物理概念的教学 作者姓名：梁 灏 工作单位：重庆市科能高级技工学校 通讯地址：重庆市沙坪坝区上桥，重庆市科能高级技工学校 邮政编码：400037 联系电话 （023电子邮箱：LH5136@163.com 摘要：本文对在物理教学中，如何引入、建立、理解、深化、运用物理概念作了介绍，并总结出上好物理概念课的一般方法。 关键词：物理、概念、教学 物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维方式，是物理事实的抽象，它不仅是物理基础理论知识的一个重要组成部分，而且也是构成物理规律和公式的理论基础。学生在学习物理的过程中，就是要不断地建立物理概念，如果概念不清，就不可能真正掌握物理基础知识。所以，在物理教学中，概念教学是一个重点，也是一个难点。下面就通过自己多年来对物理概念教学的实践，从物理概念的引入、建立、理解、深化、运用等方面加以阐述。 一、物理概念的引入 在物理概念教学中，要重视概念引入的必要性和重要性。 （一）概念引入的目的 在概念教学中，要使学生明确为什么要引入这个概念？这个概念是用来解决什么问题的？只有让学生明确了这个概念引入的目的，才能调动学生的学习积极性。例如：为什么要引入“速度”这个概念？这是因为物体的位置变化可用位移表示，但不同物体在相同的时间内位移不同，位置变化也不同，有的物体位置变化快（如汽车），有的物体位置变化慢（如自行车），为了区分不同物体的位置变化快慢，就需要引入“速度”这个概念。 （二）引入概念的常用方法 引入概念的方法很多，我在教学中用过下面几种方法。 １．用演示实验引入概念 如：在“浮力”概念引入之前，先做一个演示实验：在弹簧秤下悬挂一个重物，手向上托重物，弹簧秤示数变小；再把重物放入水中，可观察到弹簧秤的示数也变小了。据此引入“浮力”概念，学生容易接受。 ２．用类比法引入概念 如：在引入“电压”概念之前，讲清水流与水压的关系，再通过类比，引入电流与电压的关系，从而引入“电压”概念。这种方法，形象生动、学生易于理解。 ３．通过物理现象引入概念 如：在引入“惯性”概念时，引导学生观察乘坐汽车的过程中，当汽车刹车、加速、拐弯时所发生的现象，通过分析引入“惯性”概念，学生易于接受。 ４．通过问题引入概念 如：在引入“密度”概念时，老师先提出问题：“有人说铁比木头重，这句话对吗？”让学生讨论，有的学生说铁比木头重，还举出一些例子说明；有的说不一定，但又讲不出道理；有的则没有办法肯定。老师在学生争论的基础上，归纳出物重与跟构成这种物体的物质有关外，还跟其体积有关。指出：体积相同的铁比木头重。据此引入“密度”概念。这种方法，引起学生争论，使课堂气氛活跃，收效很好。 ５．通过物理故事引入概念 如：在引入“大气压”这个概念时，可介绍马德堡半球实验的故事。又如：在引入“磁场”的概念时，可讲述我国古代四大发明之一的“指南针”的故事。通过物理故事，激发学生的学习兴趣，加深对概念的认识。 ６．从旧概念引入新概念 如：从“平均速度”引入“瞬时速度”。要确定某一点的瞬时速度，可在该点附近取一小段位移，求出平均速度，当位移足够小，或者说时间足够短，所得的平均速度就趋近于该点的瞬时速度。 ７．从学生已有的经验引入新概念 如：在引入“力”的概念中，学生对力已经有了自己的亲身体验，从而抽象出力的物体性，进而引入力的概念。这样做，学生对力的概念体会深刻，易于理解。 ８．由逻辑推理引入新概念 如：“电场”和“磁场”这两个概念是由逻辑推理的方法引入的。由力的概念可知：力是物体对物体的相互作用，通常物体间发生作用时，都是直接接触的，而电荷对电荷的作用、磁极间的相互作用，没有直接接触。那么电荷间、磁体间是怎样发生相互作用的呢？由逻辑推理可知，电荷周围和磁体周围的空间存在着一种特殊的物质——电场和磁场。这样引入电场和磁场的概念，学生容易理解。 总之，引入新概念的方法多种多样，要根据具体情况，采用最恰当的引入方法，才能产生较好的效果。物理概念的引入过程，一方面能引起学生的注意，明确概念学习的目的；另一方面能激发学生的兴趣，引发学习动机；再一方面还能起承前启后，建立知识联系的作用。 二、物理概念的建立 物理概念是由物理现象和事实中抽象出来的，是用来表征物质的属性和描述物质运动状态的。任何物理概念都建立在客观事实基础上，在建立物理概念的过程中，应尽可能从具体事物、事例、演示实验出发，使学生对物理现象获得清晰的印象，然后通过分析，抓住现象的本质，使学生从具体的感性认识上升到抽象的理性认识，从而形成物理概念。 （一）概念建立过程中应注意的问题 １．准确性 一个概念，如果在建立的过程中，教师讲得准确、生动、形象，学生易于接受，并且能留下深刻的印象，不容易遗忘。其中特别重要的是准确性，如果学生第一次接