浅谈生物学概念教学方法.doc

例谈生物学概念教学有效性方法 [摘要]：通过生物学概念教学案例分析，形成了模型方法、概念图方法、修辞方法、语法分析方法四种生物概念教学方法，以期提高有效性。 [关键词]：例谈生物学概念、教学有效性方法 概念反映的是事物的本质属性，是人们对事物本质属性的反映。生物学概念是生物学现象，生理过程和生命规律的高度概括，正确理解概念是掌握生物基本知识和基本技能的基石。能否充分理解和正确运用生物学概念，直接关系到教材中重点知识的掌握和难点知识的突破，直接影响学生对生物学现象的判断和推理。通过教学实践，笔者对生物学概念教学案例进行了整理，有一些心得，形成以下文字和同行分享。 1、模型方法 “模型”是人们按照科学研究的特定目的，在一定的假设条件下，用物质形式或思维形式再现原型客体的某种本质特征，如客体的某种结构（整体的或部分的）、功能、属性、关系、过程等等。有的借助具体的实物或其他形象化的手段,有的则通过抽象的形式来表达。在实践教学中主要有物理模型、数学模型、概念模型，通过构建模型和直接认知模型来把握生物学概念，是当前课改实践中的常用科学方法。 1.1物理模型 “以实物或图画形式直观地表达认识对象的特征”就是物理模型。用鲜明和深刻的物质形式再现概念的某种本质特征，一方面能丰富了学生感性认识，激起学生极大的好奇心和兴趣，另一方面让抽象变得具体，让概念能“活起来”。 如在复习“细胞器”时会遇到了很多的概念，我牢牢抓住细胞结构的物理模型实施教学。先让学生完成“任务一：画出一个动物细胞结构图”，然后补充为低等植物细胞图，再补充为高等植物细胞图。在这个过程中，让学生明确了各细胞器的形态及其在动植上的分布。“任务二：观察结构图，从不同角度对细胞器分类”，“任务三：在图上标出分泌蛋白的形成过程”，这两个任务也是建立在细胞结构图的基础上完成的。借助“细胞结构”这个物理模型，任务衔接自然流畅，学生自主性高、兴趣浓，概念逐一突破，把握有效。又如在探讨“生物膜的流动镶嵌模型”时，利用生物膜结构的科学发展史，引导学生分别画出“水--空气”“水---水（类似细胞膜的环境）”界面双层磷脂的排列方式，结合罗伯特森电镜下细胞膜暗--亮--暗的三层结构和人鼠细胞融合的实验推出磷脂和蛋白质的排列方式，最后得出生物膜的流动镶嵌模型。在建模过程中，学生思维活跃，参与度高，过程化、直观性的掌握了“生物膜的流动镶嵌模型”。 除了引导学生采用图画的形式以外，还可以借助实物构建模型。如在学习“DNA重组技术的基本工具”时，利用不同色的两纸条分别表示质粒和目的基因，中间的小孔表示氢键（见下图），用剪刀表示限制酶，双面胶表示DNA的连接酶模拟“重组DNA分子”的过程。让学生在动手中模拟过程，体验各工具的作用，让他们不易混淆和遗忘各工具酶的作用（见图一）。又如学习“有丝分裂的过程”和“减数分裂的过程”时难度很大，怎样把抽象的染色体和DNA变得直观形象呢？开始笔者采用火柴棒表示染色体，火柴棒棒头表示着丝点，要求学生用铅笔勾画出细胞的轮廓，设2N=4，用火柴棒表示出染色体在分裂期各时期的位置、数目的变化（见图二）。通过学生自己思考，自己动手参与有丝分裂过程模型的构建，使有丝分裂过程变得生动形象，同时也极大的丰富了学生的形象思维和创新思维。后来在“减数分裂的过程”模型中，有学生采用毛线表示染色体，而着丝点更是精彩纷呈，有双面胶、小贴纸、颜料等（见图三）。 学生做出来的模型是令人鼓舞的，他们的作品常常带给我很多的快乐，让我看到了他们活跃的思维，丰富的联想能力和潜在的创造力。但在课堂上构建物理模型也有所限制，往往会出现各种意想不到问题，还可能导致在课堂时间内不能完成模型。一旦延迟到课后，建模的效果、学生的成就感、模型评价的效果就大打折扣。面对这些问题，笔者有一些反思：在教学设计上，模型欲设及材料准备上应该以简单化、可操作为原则，同时要对时间做出欲设；课前，应对材料进行欲处理，建模材料应准备到位，切忌临时取材，慌手慌脚；上课时，少涉及无关细节、无效的问题，应激情饱满，积极发挥应变和组织能力，快速的应对出现的问题，注意理顺课堂的主要目标和次要目标，以保证课堂的完整性。而课余布置的物理模型，尽可能的让学生发挥，注重模型的创新（如材料）和模型的艺术性，对学生模型中的亮点应激励评价，并对优秀作品进行展示。如学校的实验展示柜、教室都是展示的好的地方。此外，还可以利用照片保存作品在以后的教学中留用。 除了构建模型以外，我们还可以利用生物技术装备公司提供的实物模具，及网络媒体提供的平面的、立体的、动画的模拟图片和视频等直观性物理模型，达到明确生物学概念的目的。因为这些模型往往不是生物专业人士制作，所以在选用时一定要注意模型的科学性。如“转录”和“翻译”等过程性概念，在FLASH动画中常有科学性问题