基于文本的学习活动构建-1.pptVIP

依据文本体式 构建学习活动 发展阅读思维 北京市海淀区群英小学 程 润;基于文本功能的学习活动构建 北京市海淀区群英小学 程 润;一、为什么要说“基于文本功能”;1.课标说;第一学段;第二学段;第三学段;总体分三类： 第一类：叙事性作品 文体：小说(神话、童话、故事）、散文 第二类：诗歌 第三类：说明性文章 ;第一学段的主要任务是识字写字，所以“文体功能是否得到有效的发挥”并不明显但不是没有。 第二学段始，开始大量涉及文学作品的深入阅读。（见评价建议） 评价建议阅读部分“精读”（192字）和“文学作品阅读”（197字）。重点中的重点。;;事实上，（三类文本）文本体式的不同，表层是言语表达方式不同的外显，其深层是作者思维表达方式和情感表现方式的不同。因此，关注文本体式所发挥的不同功能进行学习活动构建，以此发展学生的阅读思维就成为了可能。;2.编者说;高年级阅读教学存在的主要问题是，不分题材、体裁，习惯性地采用单一的分析内容为主的教学模式，重得意而轻得言。······高年级的阅读教学要指导学生学习阅读不同文体的作品，掌握阅读不同文体作品的方法。 ——崔峦在全国第八届阅读教学研讨会上的讲话“进一步增强课程标准的意识”;;3.说问题（关注文体不够）;;;;二、为什么要说“学习活动构建”;1.由来已久;叶老说：“教学生，我的想法是让学生自己去跟作品打交道，尽量少说