[基于教学案例的数学概念课的建构.doc

基于教学案例的数学概念课的建构 ——从“数系的扩充与复数的引入”一节课谈起 孙福明 （常州市教育教研室 江苏 常州 213001） 摘要：数学概念是数学体系的起点，数学概念课型是中学数学的重要课型．按照概念课的课型特征，阐述数学概念发生、发展的过程，围绕概念进行适当运用，是概念教学的基本规律．新课程背景下加强概念课的有效教学是值得关注的重要话题之一． 关键词：数学概念；概念教学 数学概念是数学大厦的基石，是数学体系的起点．数学教师都知道学习数学概念的重要性，他们在谈论学生的错误时，总喜欢归因为学生“概念不清”．然而究其根源，教师在讲授概念时，首先没有讲清概念．尤其是新课程实施以来，部分教师由于对情境、活动的功能认识不到位，导致概念教学的弱化，如在利用情境引入概念时，概念的本质属性突出不够；分析概念内涵时，缺乏思想方法引领，常常揪住细枝末节大做文章；阐述概念性质时，不能采用演绎的方法分清性质的层次，常把衍生很远的结论作为性质；运用概念时，不用概念规范和引领思维活动，一味强调程序和技巧等．本文以“数系的扩充与复数的引入”（苏教版普通高中数学课程标准实验教科书数学选修2-2，下同）为例，谈谈新课程背景下数学概念课建构的一些认识． “数系的扩充与复数的引入”一节分成三大板块，第一板块是数集扩充史的简要回顾．第二板块是虚数单位及复数的定义．第三板块是复数概念的运用，包括复数分类、复数相等． 1． 引入概念，立足数学，着眼学生 1．1 以数学系统性为基础，以引发学生认知冲突为重点 在处理第一板块时，有些教师通过讲故事的方式，大篇幅的采用了数学史，引经据典，给人的感觉不是在上数学课，而是在上历史课．其实，就数学史自身而言，数系的发展纵横数百年，枝节很多，有些书籍的介绍只是简约的结论，并没有完整展示．本节课的教学目标定位于通过适度“经历数的概念的发展和数系扩充的过程”，重点“体会数学发现和创造的过程”，为数集的进一步扩充打下基础，即“数学发生、发展的客观需要”，最终达到让学生充分体会到引入虚数是必需的、合理的，是水到渠成的．课程标准提出的所谓“经历”，不能简单地理解为完整“走”一遍．在这里，数学史并非重点，蕴含在数学史中的数学家的问题意识和数学家追求理性、追求数学的完美的创新精神是值得向同学们介绍的． 部分教师简单照搬教材内容，采取了两条线索来叙述数集的扩充过程，一条是社会发展的需要，从人类生活历史的角度，说明引入数集，的重要性，一条是数学内部运动发展使然．由于采用了平行引入的处理方法，使得课堂层次不清，主题不突出，反而削弱了情境的作用．数学固然来源于生活，但数学并不能总是在生活中找到模型．比如，虚数单位“i”，在人们日常生活中，是无法直接感知的．引进虚数概念，应从数学内部矛盾运动着手，是数学内部矛盾运动的产物．本节课引入可以设计成以研究方程的解为线索，在回顾求解系列方程，，等的过程中，让学生一次次感受到由于已有的数集“不够用”，导致了数系扩充的必然性，让学生形成“由于数不够用了，导致数系必然要扩充”这一问题解决模式．由此在研究最简单的一元二次方程时，类似的问题情境，学生自然想到扩充数系的必要性．这样的引入，既强调了数学的逻辑体系，又引发了学生的认知冲突，学生认知新概念的欲望得到调动． 1．2 情境设置的三重功能：提取、过渡、伏笔 在介绍数系扩充过程中，教师只是简单呈现这样一条线：→→，即数系扩充的结果．其实在数系扩充过程中，情境可以起到三重功能的作用．第一重功能是提取，即提取学生知识结构中有关数系的知识，从扩充的视角，重新排列．学生知识结构中是没有数系及扩充的概念，有的只是数集的知识和数集之间的包含关系．数集和数系是两个不同的概念，数系是数集连同相应的运算及结构，显然，数集仅是数系的对象．包含和扩充是有本质区别的，前者在学生的印象中更多的是“多少”或“大小”的概念，而扩充，既体现在范围的增加上，更重要的是保持原有的、“好”的运算结构，没有因为引入新数产生变异，这一点是至为关键的，可以说是数系扩充的核心．在呈现过程中，教师应有意识的引导学生从“扩充”的角度重新排列数集的知识，渗透、强化扩充的原则．第二重功能是过渡，即通过历次数系扩充必要性的介绍，自然过渡到引入虚数的重要性及合理性．第三重功能是伏笔．情境引入要为后续知识服务，不能像火箭升天，扔掉一节是一节．介绍数系历次扩充过程中的扩充原则，要作为重点，每次扩充都要强化，为复数概念引入打下伏笔．扩充原则中“保持原来的部分运算性质”，要有具体的例子，以便为虚数引入后，虚数与实数的运算打下伏笔，解决虚数与实数运算这个难点提供铺垫．如引入无理数后，无理数与有理数之间的运算时，应板书，这样一些形式的数，以加强学生的感性认识．当后面出现虚数时，类似的，只要把无理数换成相应的虚数，采用类