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HYPERLINK 寓教于乐 快乐作文 传统的作文教学往往按照“教师命题——课堂指导——学生作文——教师课后批改——课堂讲评”的程序进行。这一教学程序充分发挥了教师的主导作用，使作文知识循序渐进，有计划地得到传授，但其中也暴露了不少弊病。其一，强调以教师为中心，致使学生处于被动地位，主观能动性得不到发挥，情感处于抑制状态。单方面的教授又堵塞了学生的思维，挫伤了学生写作的积极性。其二，过多强调写作知识、方法技巧的传授，与学生作文过程相脱离，作文成为困扰教学双方的事。 如何避免以上弊端，探索小学作文教学“寓教于乐”的新思路，使教师乐教，学生乐学，顺利实现作文教学目标，便成为我积极实践探索的新课题。 我认为，提出此课题的主客观依据有三： 首先，作文教学“寓教于乐”符合当今教育的要求。当今教育重视学生的主体精神，努力开发学生的智慧潜能，使其德、智、替、体、美、劳全面发展，形成健全个性，并由此促使整个社会的和谐发展。因此，它成为现代教育发展的必然趋势。语文教学作为素质教育的基础，学生的语文水平是多方面素质水平的综合体现，而“作文作为衡量学生语文水平的一个首要尺度“，因此语文教师最重要的任务之一是教育学生乐于写作，主动写作，勤于写作，不断提高书面表达能力，达到正确理解和运用祖国语言文字的目的。因此，探索“寓教于乐”的作文教学途径，培养学生写作兴趣和写作热情，提高写作能力就成为语文教学落实素质教育要求的当务之急。 其次，符合学生的认知发展的规律。教育心理学告诉我们，学习动机中最现实、最活跃的成分是兴趣。学习兴趣是推动学生去学习知识并带有情趣色彩的意向。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，因此作文教学“寓教于乐”能激发学生的写作兴趣与动机，从而提高其写作能力。 再次，“寓教于乐”的教育思想常被运用于语文阅读课教学实践及活动类学科中，而在作文教学中的实践探索较少。因此，本课题的研究也有供大家一起商榷探讨。 遵循学生认知发展的规律，重视并调动学生在作文教学中的主体作用，鼓励学生积极参与作文活动，从事积极的思维活动，在活动中感知生活，体会生活，表现生活。 和谐师生关系，奠定良好基础 作文教学作为师生的双边活动，和谐的师生关系是作文教学的基础。教师应不断学习作文教学新理念、新思想，树立正确的作文教学观、质量观、评价观。以鼓励为手段，进行作文指导；同时，在教学中充分发挥教学民主，充分了解学生的作文现状，善于倾听学生对于作文的意见，注意学生的信息反馈，并尽可能“下水”写作，了解学生的难点，理解学生习作的困难，正确处理写作的问题。所谓“亲其师，信其道”，朋友般的平等关系，使学生在作文时产生愉悦的情感，并乐意作文。 1、树立正确的教学观 为了应付各种考试或比赛，许多教师违背“大纲”要求，把不在该年级或该阶段出现的作文教学任务向学生超前强行灌注，甚至极力搜集范文，让学生死记硬背，造成了各年级的训练都不扎实。这种急功近利，急于求成的办法，无异于缘木求鱼，画饼充饥。“新大纲”明确指出：“学生的作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”显而易见，“学生作文”是指学生为提高书面表达能力而完成的习作，为今后他们走向社会进行有效地交流夯实基础。和成人的写作或创作有着本质的区别。要培养生动活泼的文风，消除作文训练中的思维定势，教师本身应加强作文是创造性活动的认识，改变不重视创造意识的作文教学观。要教育学生不要相信“作文秘诀”、“写作窍门”之类，使他们明白作文并没有统一的模式和写法。 2、树立正确的质量观 传统的作文教学不顾学生的客观实际，人为地拔高要求，以成人化的作文标准来要求小学生作文，不仅要求做到语句通顺，内容具体，有中心，有条理，还要讲究技巧，结构的安排等。面面俱到的要求，使学生无所适从，望而生畏，在这样的过程中，学生的作文能力差距日益悬殊。如果教师继续以统一的指挥棒去要求他们，那只会使这种差距不断增大。因此，我们在执行语文教学大纲对作文的要求：“内容具体，感情真实，语句通顺，有一定条理，书写工整，注意不写错别字，正确使用常用的标点符号”的基础上，要注意面向全体学生，从学生实际出发，承认学生的差异，设立分层目标，既让优等生吃饱，又让后进生吃好。 3、树立正确的评价观 作文评语是作文教学的一个环节，它不仅是学生作文成绩的总结，也是教师作文教学成效的归纳，是联结教师和学生的纽带和中介。因此，教师必须重视并写好作文评语。作文评语写得是否恰当，评价是否准确，对学生作文水平的提高起着至关重要的作用，对于正在经历识字、学词、读文这些语文学习初始阶段的小学生来说，这种作用更显得尤为重要。我们的评语要体现出相应的阶段性，对这一阶段应该达到的目标要严格把握，对这一阶段大纲没提出的要求的，则不必苛求。总